Школьное образование в цифровой действительности

Приоритеты смешанного (онлайн и офлайн) обучения

Образование — это процесс на протяжении всей жизни, и так же, как наши учителя и учащиеся, которые постоянно находятся в структуре образовательного развития, другие специалисты в областях, связанных с образовательным миром, должны разрабатывать и посещать образовательные социально-значимые ресурсы семинары, курсы профессионального развития и учебные занятия, чтобы улучшить свою работу, продвинуться по лестнице знаний и умений, узнать важную новую информацию.

Новые методы использования технологий для удовлетворения потребностей всех участников образовательных процессов, также сталкиваются с проблемами, связанными с использованием технологий в дополняющих (поддерживающих) образование действиях. Анализ этих действий наряду с их соответствующим использованием технологий в образовательных целях, может служить доказательством для обоснования растущего использования технологий в сфере образования.

Реформы системы образования в большей степени должны быть направлены на само обучение, а не просто на изменение структуры и организации образования. Но что означает «сосредоточиться на обучении» в конкретных терминах и действиях? Почему это важно? И, самое главное:

• достаточно ли сильна существующая база знаний об обучении в нынешнем информационно-технологическом окружении, чтобы помочь участникам:

˗ определяющим социально-образовательную политику;

˗ организующим и ведущим обучающие процессы и научение;

˗ получающим современное (актуальное) образование;

• сформировать:

˗ действенные направления распределенного и разноспособного научения;

˗ учебно-организационную работу с позиции ее применения учащимся в жизненном (учебном) пространстве;

˗ и провести необходимые изменения, которые помогут достичь ожидаемых образовательных результатов всем сторонам.

В данной книге не планируется сосредотачиваться на технических компонентах (их описание и применение в большом количестве представлены в интернете). Здесь основное внимание намечается уделить педагогическим и дидактическим аспектам научения. Поэтому будут рассматриваться те области, которые сосредоточены на процессах и методах обучения. Предполагается пролить свет на эти вопросы и дать рекомендации по организационно-учебной работе в цифровом окружении, которая строится на:

• освоении процессов получения образования в разных форматах;

• понимании концепций и закономерностей окружающей (технологически насыщенной) действительности (и способности их интерпретировать);

• умении активно и с пониманием действовать:

˗ в различных (жизненных и профессиональных) ситуациях;

˗ в выбранной области деятельности;

• на овладении мастерством применять приобретенные знания (умения), компетенции в разных сферах.

Сегодня просто необходимо согласовать повседневную деятельность, учебную жизнь и поведение учащихся, обучающее окружение с позициями цифровой действительности (особенно в развитии универсальных человеческих качеств):

1. Творчество и опора на инновации:

• включать в образовательные программы STEM учебные задачи, разработку инновационных продуктов и процессы с использованием информационных технологий и гаджетов, интернет инструментов;

• вызывать у учащихся (через задания) творческое мышление и некритикуемые (идеи должны быть проверены самими учащимися и затем по ним делаются выводы) учебно-креативные позиции и действия;

• предложить школьникам презентовать и демонстрировать (описывать), как они конструируют знания (умения) и компетенции (по возможности задействовать такие формы работы на постоянной основе).

2. Общение и сотрудничество:

• использовать цифровые (бумажные) медиа, онлайн и офлайн пространство;

• общаться (презентовать и обсуждать), работать совместно (в группах и командах, временных учебных коллективах) и самостоятельно (автономно), в том числе дистанционно;

• поддерживать персональное учение и способствовать научению других в сетевом социально-образовательном взаимодействии.

3. Исследования, анализ и выбор постоянно меняющегося информационно-образовательного контента:

• применять цифровые (информационно-мобильные) технологии и инструменты для сбора, анализа и выбора, оценивания и использования онлайн и офлайн ресурсов в учебной и жизненной практике.

4. Критическое мышление, решение проблем и принятие решений:

• вырабатывать с целью научения, формирования умения критического мышления и их применения;

• планировать и исследовать, выстраивать учебную и организационную (в том числе проектную, исследовательскую и экспериментально-опытную) деятельность, управлять ее реализацией;

• решать соотнесенные с реальностью образовательные проблемы и принимать обоснованные решения, используя соответствующие цифровые среды, ресурсы и инструменты.

5. Общественно-учебные связи в цифровом окружении — под этим понимаются человеческие, культурные и социальные онлайн и офлайн взаимоотношения (в том числе и сетевые), которые обусловлены:

• вводимыми информационными технологиями и устройствами (их социально-личностной значимостью);

• юридической и социально-образовательной обоснованностью выборов, принимаемых решений (на разных уровнях школьной деятельности);

• этичностью учебного поведения и обучающих действий (всех участников).

6. Технологически обусловленные социально-образовательные процессы и освоение учебно-познавательного материала — это:

• демонстрировать (презентовать и обсуждать) понимание и практическое использование информационно-технологических концепций и методов познания;

• активизация в научении (в организованном и спонтанном) мобильной системы учебно-сетевого взаимодействия, обучающих интернет инструментов и действий.

Для учащихся необходимо с опорой на собственные силы научиться принимать правильные решения о том, как и где они смогут работать наиболее продуктивно и комфортно. Стимулирующая, ориентированная на ученика школьная и внешкольная среда, которая вовлекает учеников на всех уровнях (через видеоряд, звуки, движения, эмоции социальные взаимодействия и т. д.), учит его не полагаться исключительно на учителя, иначе будет происходить только «заполнение» учебным материалом и одностороннее движение знаний.

Тем более, что учащиеся сегодня постоянно сталкиваются с проблемой нехватки целенаправленных образовательных ресурсов для обучения с расписанием и местами, совместимыми с традиционными классными рекомендациями. Таким образом, использование технологий должно адаптироваться к работе, в которой все большое внимание в настоящее время уделяется привлечению электронных форм обучения.

Конструктивное цифровое обучающее окружение заставляет встряхнуть (перестроить и перенастроить) не только учение учащегося, но также и образовательные подходы учителя, организуемое им обучение. Оно должно поощрять всех школьников за то, что они берут в свои руки бразды правления собственным образованием, именно оно повышает их жизненное любопытство и познавательную любознательность, расширяет их учебный опыт вне зоны прямого школьного воздействия, через опосредованное обучающее регулирование — школьники в своих действиях опираются на освоенные знания и методы учебно-организационной работы.

Взаимодействие открытого социального и образовательного пространства позволяет им переносить и интегрировать понятия и знания, компетенции и способы работы, умения и действия в разнообразных познавательных контекстах, в атмосфере сотрудничества, которые все вместе создает поле взаимодополняющего обучения и «обязывают» к творчеству и общению в контексте развития, более глубокому взаимодействию с цифровым обучающим окружением и практическому пониманию обучающего контента, организационных и учебных процессов.

В основе смешанной модели устойчивого научения в цифровой действительности лежит:

• холистический подход, основанный на целостном познании собственного разнообразия и множественности мира;

• понимание учащимся себя, своих жизненных перспектив, настоящего с позиции будущего, происходящей трансформация и ее предназначения;

• то, что каждый учащийся имеет свои достоинства и несовершенства, что обеспечивает уникальность его взглядов и действий;

• взятие на себя ответственности за решения и поступки, опора на нее в критическом осмыслении социально-образовательной действительности;

• сориентированность в деятельности на собственные силы и позицию, на взаимосвязанность и взаимозависимость, целостность и системность принимаемых действий.

Эти понятия (целостности, рефлексии и критического отношения) восходят еще к Сократу и его методу. Люди должны думать о том, что они говорят, каковы были их предположения и намерения, как они аргументируют свои позиции и взгляды. Осмысленно-критическое обучение как компонент смешанного подхода очень продуктивно в структуре цифрового естественного (разнородного и разноспособного) научения (поскольку сомнение всегда порождает мыслительную деятельность, активность которой и придает устойчивость и непрерывность образованию).

Элементы представленного подхода, выделенные и формируемые в этом исследовании, направлены на то, чтобы обозначить основополагающие условия, факторы и логику, учебно-организационную работу и методы распределенного персонально-обусловленного устойчивого научения в условиях цифровой действительности, на которые в школах следует опираться учителям организуя онлайн-офлайн образования без границ. Сюда входят:

1. Согласование обучающих действий учителей и учебных учащихся с изучаемой ими образовательной действительности.

2. Охват школой широкого спектра явлений и факторов в структуре смешанного информационно-сетевого обучающего окружения.

3. Перекрестные (учителями и учащимися, школьниками между собой) социально-образовательные интервью и наблюдения за работой друг друга с целью:

˗ формированию разных взглядов и подходов к организации учения;

˗ освоения методов познания образовательной действительности.

Для данной работы организуется взаимодействие рефлексивных процессов, направленных на актуализацию метазнания учащегося, с обучающими системами учителя. И здесь следует провести:

• индексирование (процесс описания учебно-организационной работы на основе запросов учащихся);

• сравнение (согласование ожиданий и учебных ориентиров учащихся с возможностями предлагаемой структуры научения);

• маркировка (набора ориентиров и критериев освоения и понимания учебного материала) для дальнейшей идентификации (узнавания), указания свойств и характеристик, выстраиваемой системы получения образования;

• проектирование (обсуждение и выбор этапов учебной познавательной деятельности) с целью обозначить, что и каким образом рекомендуется учащимся делать для достижения поставленных целей.