Школьное образование в цифровой действительности

Приложение 4. Организация процессов смешанного образования и соответствующего цифрового обучающего окружения

Способствует развитию межличностного и межорганизационного (индивидуального и совместного учения). Следует обратить внимание на определенные действия.

1. Ситуативно-прогностическое моделирование на основе значимых задач:

• исходным пунктом организации смешанной образовательной деятельности являются комплексные реальные и виртуальные ситуации, которые отражают важную для учащегося цифровую действительность и предусмотренную (с учетом настоящей востребованности и перспективных ожиданий) учебную познавательную актуальность;

• это инициирует открытый социально-образовательный процесс в различных информационно-обучающих онлайн и офлайн средах, учебное конструирование и перенос знаний (умений), компетенций, что в результате предотвращают освоение так называемых «инертных» невостребованных знаний.

2. Реализация реально-моделируемый деятельности в цифровой обстановке, когда учащиеся:

• оказываются в подлинной (личностно и социально значимой) проблемной ситуации (учебной задаче);

• для ее решения и достижения поставленных целей используются:

˗ реальные, выходящие за «пределы класса», действия;

˗ и мобильное учебное поведение в многоресурсном и разнонаправленном информационно-сетевом пространстве;

• в структуре смешанного обучающего окружения осуществляют межличностный обмен знаниями, мнениями, подходами к организации учения и результатами образования с основой на актуальные проблемы, с использованием персонального и коллективного опыта.

3. Поликонтекстуальное учение:

• обучающий контент «погружается» и изучается в различных социально-содержательных контекстах и с привлечением разных видов образовательной деятельности;

• таким образом приобретенные знания, умения, компетенции не соотносятся только с одной определенной ситуацией, онлайн или офлайн средой и не ограничиваются школьным пространством;

• они становятся метазнаниями (знанием о том, как формируется знания, функционируют и взаимодействуют друг с другом, а также умением не только позиционировать приобретаемые знания, но и комментировать, как это делается и рефлексировать учебное поведение).

4. Многонаправленное (полиперспективное) учение — это организация:

• обучающего контента, его компонентов, учебно-организационной работы в системе:

˗ взаимодействия различных сторон цифрового мира,

˗ взглядов и точек зрения, позиций и разных подходов,

˗ форм и способов освоения образовательной действительности.

5. Учебно-организационный подход с опорой на широкие познавательные контакты:

• способствует включению знаний и умений, компетенций в разнообразное реальное и виртуальное социально-образовательное пространство;

• позволяет осмысливать и анализировать материал в системе различных точек зрения и мнений на явления или предметы цифровой действительности;

• обеспечивает их реализацию в ходе учебной деятельности в различных ситуациях формального и неформального образования онлайн и офлайн;

• располагает учащихся к использованию знаний (умений), компетенций во внеучебном пространстве;

• побуждают учащихся к применению такой организации приобретения знаний в их жизнедеятельности;

• дает им возможность с пониманием реализовать себя в очном и дистанционном взаимодействии с различными людьми и жизненными явлениями.

Приложение 5. Организационно-обучающие контексты, поддерживающие информационно-мобильное обучение в условиях цифрового взаимодействия

Для этого требуется:

• небольшие группы для обсуждения (мозгового штурма и круглых столов, презентаций и систематизации предлагаемых наработок, планирования и создания учебных траекторий) и принятия всеми участниками форм и методов учебно-организационной работы;

• после того как отработали малые ученические объединения это может быть соединение в большие группы:

˗ для обмена достижениями, способами и приемами проведенных исследований,

˗ межгрупповому оцениванию и выделению спикеров для представления общих выводов (содержательных, деятельностных, оценочных, рекомендательных) всему классу;

• вводить для изучения богатые технологиями образовательные области (сферы деятельности), требующие информационных умений и компетенций, таких как:

˗ онлайн-исследования;

˗ межличностное виртуальное учебное (познавательное) общение;

˗ школьные интернет медиасообщества для разработки, презентации обучающих (учебных) приложений и обмена ими;

˗ а также важно создавать уединенные, но информационно насыщенные места, для индивидуальных исследований, сбора данных и размышлений;

• необходимые доступные формы организации ad hoc групп учителей и учащихся друг с другом и между собой (для достижения определенной цели и выработки соответствующих мер и действий). Это ситуационное объединение, которое создается специально для решения важных (на каком-либо конкретном этапе работы) педагогических проблем или учебных задач;

• обеспечить доступные в школе и за ее стенами в жизненной практике:

˗ рабочие онлайн и офлайн информационно-библиотечные пространства (ресурсы, базы данных, сайты и интернет инструменты), понятные учащимся;

˗ возможность ознакомиться с технологиями (способами и приемами) получения знаний (умений), компетенций, а также к практическим материалам (научно-популярным, дополнительным учебным, рекомендательным);

• в структуре педагогических и обучающих контактов учителей и учащихся коррекционное взаимодействие и обеспечение быстрой обратной связи для взаимодополняющего обучения друг друга — обмена информацией, мнениями, подходами об организации учебной деятельности, ответов на возникшие вопросы среди участников (учителей, учащихся, родителей), родительских собраний и презентаций, отчетов и нововведений.