Школьное образование в цифровой действительности

Это опирается на стратегию социально-личностной поддержки учения. Образовательные организации по поддержке учащихся могут использовать модель обучающего сопровождения (суть которой заключается в выявлении значимого для учащегося компонента научения в его учебных и организационных действиях). Это помогает школьникам узнать о себе, своих возможностях и путях выстраивания учебно-познавательной деятельности в реальных условиях каждодневной практики.

Учителя, понимая, что институционализация школьного образования важна для учащегося, так как она структурирует мир и деятельность школьника, формирует социально-личностное пространство научения. Обучающие организации предоставляют образование учащимся, которое дают им чувство уверенности и самоуважения, так необходимые, чтобы добиться успеха в жизни.

И для формирования и поддержки этого, важно не помещать ученика в школьную «обучающую коробку». Учащийся, расширяя школьное общепрограммное образование, должен иметь возможность дополнительно получать нужные ему знания и умения (познавать и развиваться), передвигаясь по информационно-образовательному (офлайн и онлайн, школьному и внешкольному, организованному и спонтанному, персональному и коллективному, автономному и регулируемому учителем) миру познания.

Преодоление ограничений школьного образования означает не просто создание интернет-обучения, но и поощрение школьников встречаться в открытом социально-образовательном пространстве и учиться за стенами учебного учреждения. Обучение вне класса должно быть источником вдохновения и радости, а не странным явлением с позиции школьных условий.

Это способствует расширению социально-учебных прав и возможностей цифрового (онлайн и офлайн) научения, поскольку учащимся предоставляется возможность отслеживать и корректировать (при необходимости с помощью учителя) собственное учебно-организационное положение, принимая участие в выстраивании смешанного (онлайн-офлайн) и гибридного получения образования.

В нашем исследовании — это организация объединенного персонально-ориентированного обучающего окружения, учения с опорой на цифровую действительность в настоящем с позиции будущего, основанного на взаимодействии организованного и спонтанного, формального и неформального, в стенах школы и за ее пределами общепрограммного обучения и самообразования, опирающегося на реальное применение учащимися приобретаемых знаний и компетенций.

Овладение реально-соотнесенными учебными действиями и поведением в познаваемой образовательной действительности с опорой на естественное обучение, ценностными и смысловыми ориентирами реальности, которые объективно подталкивают их осваивать лидерские и новаторские качества, как необходимый фактор приобретения знаний и компетенций. В результате у них формируется социальная и образовательная основа для получения жизненно важных (планируемых и ожидаемых) знаний и компетенций в нестабильном обучающем окружении.

Независимо от того, ищут ли школьники специальное образование или стремятся к освоению важных для них умений и компетенций, чтобы подготовиться к выбираемой профессиональной деятельности, профильное обучение (подготовка) становится все более популярной концепцией и взглядом на общее среднее образование в целом. Оно особенно становится востребованным в системе разноспособного научения и ценным источником для тех, кто хочет специализироваться в комплексных областях знания.

В этой системе отношений повышается роль многоресурсного и разнообразного, многоаспектного и разнонаправленного цифрового обучающего окружения. В настоящих условиях распределенного и разноспособного получения образования взаимодействие основных и дополнительных учебных организаций начинают играть более важную роль в оказании обучающего воздействия на учащегося.

Они помогают изменить динамику и структуру освоения образовательной действительности, предоставляя ресурсы в качестве поддержки через обучение в школах, структурах дополнительного образования, в неформальном и информальном учении, самообразовании, что поддерживает учащихся и после окончания средней школы.

Основная идея состоит в том, чтобы укрепить отношения между учителем и учеником на всем поле приобретения знаний и компетенций, чтобы процесс обучения развивался до такой степени, что ученики не только учатся, но и учат, активно применяя то, что они изучают и осваивают.

Это важный принцип современной социально-образовательной деятельности в цифровой действительности — взаимодополняющего образовательного воздействия учителей и учащихся, учащихся между собой и взаимообучения участников учебных процессов.

Сочетание обучения и технологий в смешанном формате обучения дает этим школьникам преимущество перед другими. Одно дело двигаться в общем для всех темпе, другое учиться в своем собственном темпе, хотя одно не отменяет другое. Соединение двух направлений имеет значение, так как формирует социально-личностную структуру мировоззрения и поведения. Принцип прост — учителя не должны «дышать через шею ученика», направление учащегося оказывается часто вполне достаточно.

Для этого следует обеспечить взаимодействие коллективного и персонализированного онлайн (офлайн) — образования. Современные информационные технологии позволяют не пренебрегать отдельными учащимся, когда дело доходит до организации коллективного образования. Учащиеся успешно учатся в группах и, что важнее, друг с другом лучше и эффективнее, чем изолированно, особенно при задействовании мобильных информационных технологий и устройств.

Это не означает, что в школьном обучении игнорируются приоритеты, автономность и индивидуальность школьника, но акцентирует внимание на том, что учащийся в онлайн-офлайн пространстве будет учиться продуктивнее, когда он опирается на свои силы, познавательные интересы и время научения. При этом он взаимодействует с группой учеников со схожей учебной направленностью, которые могут предложить свое понимание и на этой основе осуществлять обмен знаниями, умениями и достижениями, рекомендациями в процессе изучения любого учебного материала.

Как ни странно, персонализированное образование получает в этом случае еще большую ценность и дополнительный учебный эффект, чем когда-либо. Суть заключается в том, что сориентированность на персонализированное образование не означает отказ от коллективного обучения. Просто в учебных и организационных действиях акцент делается на индивидуальных потребностях и ожиданиях, ориентирах и перспективах учащегося, что человек и его приоритеты должны быть значимыми и в коллективном форуме, а это усиливает научение, поскольку формируется гибкая система обучения.

Понятно, что при персонализированном образовании ценность гибкого (гибридного) обучения повышается, и оно может быть доведено почти до совершенства. Это обусловлено тем, что гибкое обучение предлагает учащимся многоаспектный и разноспособный выбор, удобство и индивидуальный подход к изучению любого образовательного явления, и школьники индивидуальны в действиях в обучающем окружении. Обучение и учение (в том числе самостоятельное), в данном случае, влекут за собой и большую гибкость в области реализации стандартов и нормативов.

Если говорить прямо, то это обеспечивает:

• перенастраивание обучения в соответствии с учебным контекстом;

• и поворот учащихся на согласованную со своими учителями и сверстниками коллективную и персональную организационно-учебную работу;

• индивидуально-групповое использование образовательного и информационного сетевого пространства;

• активное участие (соучастие) в учебно-организационной деятельности на всех уровнях и этапах выстраивания обучающих процессов;

• социально-образовательные взаимоотношения, в которых «властвуют» и направляют работу общие интересы и персональная ответственность.

Учащийся может испытывать и понимать обучение и его значение в любом возрасте, потому что он видит, как это было и есть независимо от того, маленький он или большой. Самое интересное происходит тогда, когда образование осуществляется со ссылкой на значимые для учащегося социально-личностные цели и задачи. Трудности в обучении случается в школе в тех ситуациях, где учителя не могут помочь ученикам заполнить образовательные пробелы, мешающие им достичь планируемых результатов.

При этом важно обратить внимание на то, что образование любой группы учащихся будет увеличивать потерянное ими время, если оно проводится в формате однолинейного обучающего воздействия (учитель определяет образовательные действия учащихся, ориентируясь на собственное понимание, как учащийся выстраивает свое учение).

Образование существует (является важным для обучающихся) потому, что сообщества и разнообразные культуры придают ему значение, превышающее когнитивные (информационно-знаниевые) цели и задачи. Связывая ценности и смыслы, убеждения и установки, знания и компетенции вместе со временем и присутствием, учащиеся узнают природу того, кем считают они себя сами, их семьи и социум, а также как справляться с изменяющимся миром, полным разочарований и насилия.

Учащиеся в классе городской школы и в небольшой провинциальной школе или в онлайн и офлайн пространстве получают (осваивают и применяют) образование, потому что оно им необходимо с позиции организации собственной жизни и в этом случае учителя, которые выстраивают его в своей системе понимания и отношения к социальной и образовательной действительности (учебному материалу), являются инструментом отчуждения школьников от учения в школе.

Подспорье этому будет морально-этическое наполнение образования, которое обеспечивает:

• понимание того, как люди взаимодействуют (помогают или вступают в конфликт) друг с другом;

• то, как учащиеся справляются (или могут это сделать) с трудностями и решают проблемы без ущерба для других;

• столь же важно для учащихся комфортное физическое и эмоционально-психологическое маневрирование в формируемом социальном и обучающем окружении;

• использование информационно-образовательных технологических достижений, по крайней мере, для формирования позиций школьников на то, что хорошо, а что нет.

В сфере создания позитивной морально-этической атмосферы характер отношений может быть даже более сильным элементом выстраивания качественного образования, чем моральные нотации. Работа с учащимися, которые в силу своего возраста очень восприимчивы к несправедливости и различным формам насилия, требует усилий и психолого-педагогической осведомленности, чтобы обеспечить приоритетные формы и методы обучения с позиции учащихся.

Соответственно, на каждом уровне, этапе организации и осуществления образовательной деятельности школьники должны иметь возможность формировать и применять свое понимание, которое формируется вместе с учителями и сверстниками.