Школьное образование в цифровой действительности
![Школьное образование в цифровой действительности](/uploads/covers/2024-04-18/shkolnoe-obrazovanie-v-cifrovoj-dejstvitelnosti-201.jpg-205x.webp)
- Автор: Анатолий Баранников
- Жанр: Педагогика
- Дата выхода: 2024
Читать книгу "Школьное образование в цифровой действительности" полностью
Как на самом деле будет развиваться будущее никому неизвестно, поскольку будущее еще не существует. Тем не менее, то, что существует в настоящем — это всегда преддействие и ожидание того, чего хотелось бы добиться, и как один из ключевых определяющих факторов выбора (хотя не обязательно на основе фактических результатов) — план собственного поведения (учебного и жизненного).
Поэтому настоящее для человека является практическим плацдармом и служит ему отправной точкой для продвижения, обеспечивает исследование существующих явлений и имеющегося опыта, помогает обнаружить и проанализировать признаки вероятного изменения социально-образовательного контекста для будущей деятельности (обучения).
Это сигналы, которые служат источником осмысления и изменения школьником себя и своей деятельности, представления обучающего окружения, целей и методов обучения, сориентированных на выбранные планы действий и ожидания. Таким образом, настоящее используется в качестве исходной позиции для формирования будущего образа мыслей и образа действий.
Существует множество полезных моделей для выстраивания процесса проектирования, каждая из которых основана на той или иной теории обучения, и каждая предоставляет свой набор действий по этапам (часто с перекрытием) в процессе проектирования образовательной деятельности. Поиск в интернете по «моделям учебного дизайна» дает множество направлений.
Каждый учитель может выбрать то, что ему соответствует и является выигрышным в его действиях. В нашем случае мы поможем сделать это обоснованно. Прежде всего, модель должна быть полезна для организации управления распределенным, многонаправленным обучением и обеспечения разноспособных решений в структуре группового и персонального научения.
К тому же гибкий подход требует высокого уровня знаний и умений (в том числе информационно-технологических и технических), чтобы быть эффективным. Как можно интегрировать разные подходы и идеологии научения.
Кроме того, хорошая модель является циклической, так что оценка и анализ реализации всегда будут информировать следующую итерацию (возвращение на новом уровне) дизайна обучения. Важно иметь в виду, что в то время как теория обучения и предписывающие действия помогают руководить учебной работой, выбранная модель может использоваться только тогда, когда она является управляемой для конкретной ситуации или задачи. Другими словами, контекст всегда лежит в основе процесса планирования и проектирования.
В этих условиях важна поддержка человеческой инфраструктуры. Она имеет основополагающее значение для социально-образовательного взаимодействия, для формирования любого курса, программы и других учебных материалов, особенно когда это делается на межорганизационном и межличностном уровне. Это включает четыре компонента:
1) информационно-технологический (особенно, мобильные средства и инструменты научения) инфраструктурное обеспечение деятельности учителей и учащихся (проектирование и планирование работы школы как организующего центра, управление распределенными образовательными процессами и самостоятельностью учащихся, создание и развитие обучающей сети);
2) педагогическое «связывание» информационно-образовательных технологий, чтобы поддержать учебно-организационную онлайн работу учителей и учащихся (взаимодействие образовательных платформ, структуру интерфейса обучения, доступную навигацию, использование электронных компонентов в разных формах получения образования);
3) оказание помощи школьным учителям в дизайне обучающего онлайн окружения (сюда входят координация школьных и внешкольных направлений учения, настройка и взаимосвязи онлайн-офлайн обучения, взаимодействие распределенной учебной деятельности, формирование совместных, очных и цифровых, модулей научения);
4) задействование учебно-экспертного сообщества для информационно-образовательной, методической, технологической и иной поддержки участников учебно-организационной деятельности (помощь в оформлении обучающего контента в цифровом пространстве, использовании обучающих приложений, разработке инструкций и рекомендаций и др.).
Выбор контента для использования в любой учебной программе, будь то онлайн или офлайн обучение, является сложным и варьируется в зависимости от обучающего окружения, учебного подхода, нацеленности образовательной организации, потребностей и ожиданий учащегося, его стиля обучения, не говоря уже о пользовательских и институциональных предпочтениях и приоритетах.
Общие соображения включают в себя то, как контент представляется ученику, как создается интерактивность, как измеряется школьное обучение и самостоятельное (автономное) учение, как в учебных контекстах отражаются социальные и личностные характерные черты. Это особенно актуально для программ смешанного (гибридного) онлайн-офлайн обучения, хотя они могут быть применены к любой программе обучения.
Этот список не предназначен для того, чтобы быть всеобъемлющим, но включен сюда, чтобы стимулировать размышления о ключевых элементах учебной программы и обучающей деятельности.
Формат контента. Учебные материалы должны:
• иметь отношение к запросам всех участников образования, целям и результатам обучения по общешкольной и персональной учебной программе;
• использовать различные режимы учебно-организационной деятельности;
• быть корректными, актуальными и, в случае необходимости, отражать разнообразие подходов к обучению;
• подходить для онлайн и офлайн пространства, быть доступными для часто используемого аппаратного и программного обеспечения;
• быть простоты в использовании и компоновки, долговечными и доступными.
Учебный дизайн. Учебные материалы должны:
• поддерживать активность учащихся на разных этапах обучения и различных формах работы;
• содействовать групповому и индивидуальному, формальному и неформальному, онлайн и офлайн учению;
• обеспечивать выход дополнительному и прикладному обучению;
• актуализировать и активировать имеющиеся знания (умения), компетенции учащегося;
• поощрять школьников развивать способности и умения критического и творческого мышления;
• быть гибкой и мобильной, предлагать учащимся выбор в зависимости от интересов и приоритетов, индивидуальных стилей обучения и учебного поведения.
• повышать внимание и заинтересованность ученика к разнонаправленному учению и привлекать его социально-образовательный опыт;
• обеспечивать адресную поддержку, руководство и консультационное сопровождение в современных условиях распределенного образования без границ.
Оценка и рекомендации. Учебные материалы должны:
• обеспечить постоянную (быструю и мобильную) социально-образовательную обратную связь между учителем и учащимися, последними между собой;
• использовать комплексную (текущую и итоговую) оценку с комментариями и рекомендациями по мере необходимости;
• Отслеживать и позитивно комментировать достижения учащихся, рассматривать их как результат его социально-образовательного взаимодействия с окружающей действительностью (людьми).
Социальные и личностные отображения. Учебные материалы должны:
• брать во внимание чувствительность и эмоциональный отклик к культурному, религиозному, идеологическому разнообразию, разнообразию этнического происхождения, конфигураций и ценностей;
• способствовать организационному, исполнительскому социально-образовательному равноправию и доверию;
• формировать положительные образцы для подражания;
• использовать языковые средства, соответствующие возможностям предполагаемого контингента учащихся.
В этой системе складываются критерии трансформационного обучения:
1) создание общего видения с опорой на ученическое многообразие;
2) составление и принятие социально-образовательных целей всеми участниками;
3) обеспечение интеллектуальной стимуляции;
4) предоставление персональной (адресной) консультационной и корректирующей поддержки;
5) моделирование и перевод в учебные действия эффективной практики в современной структуре распределенного и многонаправленного образования без границ;
6) ориентирование учащихся на высокие ожидания (зоны ближайшего и перспективного научения и развития);
7) формирование позитивной учебно-коммуникационной культуры и эмоциональной отзывчивости, создание условий и учебной атмосферы, поддерживающих активное участие в принятии решений.
Учащийся становиться способным (конечно при активном взаимодействии с учителем):
• разработать учебные стратегии для поиска необходимой информации и ее обработки, развития интеллектуальных способностей, психомоторных навыков;
• выстраивать последовательность учебных действий и применение результатов обучения в разных ситуациях;
• выявлять для себя и непрерывного учения социальную и образовательную значимость смешанных форм получения знаний (умений), компетенций;
• расширять обучающее окружение, которое включают в себя учебные мероприятия в открытом образовательном пространстве;
• выходить за обязательные учебные материалы и выбирать интересные для него.
Таким образом, в данной системе образовательных отношений:
1. Стратегия научения помогает учащемуся осмысленно выбирать и применять учебные материалы и процедуры, которые позволяют ему достичь ожидаемых результатов обучения.
2. Учебные стратегии также используются им для оценивания и понимания информации, формирования интеллектуальных умений и психомоторных навыков, жизненных смыслов, ценностей и отношений.
3. Затем описывается, как упорядочить результаты обучения и мотивировать учащихся на онлайн-курсах.
4. Эти учебные мероприятия, становятся основой для построения гибридного (смешанного) обучения, позволяют дать комментарии и рекомендации по разработке и выбору учебных материалов.
Смешанное (онлайн-офлайн) бучение может быть особенно эффективным, когда учащийся может:
• контролировать обучение и вносить изменения в учебные действия со своего учебного места;
• в организуемой образовательной деятельности конкретизировать и перевести в реальные действия изучаемые идеи, концепции, абстрактные понятия;
• сравнивать разные способы получения и обработки информации и классифицировать их под собственные нужды;
• для сравнения и классификации особенно ценно, когда школьники могут получить быстрый доступ к информации.
Оно также может быть полезно для:
• привлечения и поддержания внимания, мотивация учащихся с помощью спецэффектов, цветных, анимационных, звуковых и исторических клипов;
• проведения тестирования и оценивания с помощью видео ряда, которое оказывается гораздо более реалистичным (объективным) и корректирующим, чем эти процессы с помощью текстовых компонентов.
Онлайн и офлайн обучение в цифровом мире имеет возможность поддерживать и улучшать друг друга, поэтому нужно выбирать решение, исходя из того, что будет изучаться, как будет организована деятельность учащихся (организованная в школьном и внешкольном обучающем окружении и спонтанная (автономная), как она будет мониториться, контролироваться, корректироваться и оцениваться и каковы особенности вашей целевой аудитории.