Школьное образование в цифровой действительности

3. Индивидуалисты, самостоятельные, но направляемые. Предпочитают гибкость и выбор в обучении. Они очень чувствительны к жесткости и авторитетным подходам. Ожидают от учителя, что он будет экспертом, сосредоточенным инструктором. Обучение для них должно быть приятным, обязательно увлекательным, и оно должно повышать их конкурентоспособность. Стремятся разбираться в высоких технологиях. В обучении предпочитает управляемую самостоятельность

4. Коллективные учащиеся склонные к многочисленным обязанностям. Обладают высокой учебной этикой, преданы своим успехам, к которым в любой ситуации стремятся. Предпочитают структурированную групповую работу. Желают постоянной и быстрой обратной связи. Образовательные мероприятия дополнительно используют для построения отношений, не являются критиками. Ценят творческую и личностную деятельность, любознательность и сообразительность. Обучение должно быть для них личностно значимым. Учебная деятельность от ярмарки идей до высокотехнологических процессов.

Несомненно, требуется знание таких особенностей познавательной деятельности учащихся, поскольку на этом основании выстраиваются межличностные социально-образовательные отношения, для которых:

• требуется способность взаимодействовать с другими, понимать их и точно интерпретировать их поведение;

• важна способность замечать различия среди других людей и распознавать их настроения, темпераменты, мотивации и намерения;

• необходимо быть чувствительным к выражению лица, голосам и жестам других людей;

• а также уметь быстро и эффективно реагировать на эти сигналы.

На это есть запрос в структуре смешанного (онлайн-офлайн) обучения. Так в цифровой действительности широко распространены групповые проекты и исследования, форумы, чаты, электронная почта, вики, совместная работа, командные действия, интервью, коучинг, консультирование (в том числе перекрестное), коллективное слушание и просмотр (интернет лекций, аудио и видео подкасты), виртуальные клубы, тренировки, участие в образовательных сообществах и др.

Не менее важно и внутриличностное понимание. Способность учащегося адекватно воспринимать свой внутренний мир, свое эмоциональное состояние и управлять им (эмоциональный интеллект) осмысливать, кто он, какие чувства он испытывает и почему, чем обусловлены его действия.

Учащемуся разобраться с этим (структурировать) помогают:

• рефлексивные действия и самоисследование, ведение дневников и журналов;

• формирование персонального эмоционально-психологического портфолио, метапознание, значимая (социально и личностно) деятельность и автобиографические комментарии (что было и что изменилось), эссе и отзывы.

Это представляет собой его самопознание и способность действовать адекватно и быть адаптивной личностью на основе этих знаний. Это его рефлексивное я. Позволяет ему получить достаточно точную картину внутренней самости, своих сильных и слабых сторон, внутренних настроений, желаний и ожиданий, целей и намерений, мотивации и темперамента, жизненных убеждений и установок.

ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ (УМЕНИЙ И КОМПЕТЕНЦИЙ) В ЦИФРОВОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ