Школьное образование в цифровой действительности

Для образования важно, даже в общих чертах, иметь представления о том, что в будущем потребуется от сегодняшних учащихся. И даже если не всегда можно предвидеть приоритетные в будущем технологии и наиболее востребованные знания и компетенции, то целенаправленные действия всегда более продуктивны и их проще скорректировать к нужным достижениям.

В сочетании эффективной педагогики (модели устойчивого трансформационного научения на основе гибридного образовательного процесса) и квалифицированных учителей, ориентированных на учащегося, школа преобразуется в гибкий и мобильный учебно-организационный координирующий центр, который обеспечивает учащихся консультационной поддержкой и помогают им развивать знания (умения), компетенции, которые им необходимы для сегодняшнего обучения и будущей деятельности.

Поэтому при подготовке школьников к самостоятельной и результативной деятельности в постоянно меняющейся социально-культурной и технологической обстановке необходимо выстраивать единое (формальное и неформальное) обучающее окружение и обучение учащихся в настоящем с позиции его социальных образовательных выборов, ожиданий и профильной (профессиональной) направленности будущей деятельности (это один из компонентов гибридного обучения).

Сегодня не вполне обоснованно освоение знаний и упражнений через прямое следование за учителем (делай как я), поскольку такие методы обучения вряд ли являются продуктивными в условиях цифровой реальности. Даже традиционные модели семейного и «общинного» обучения, культивированные с самой ранней истории человечества, сейчас стали кардинально другими и намного более активными в общей структуре получаемого образования, хотя никоем образом нельзя принижать школьную систему обучения, которая помогает учащимся осваивать культурно-историческое и социально-родовое наследие, активно социализироваться и справляться с реальными проблемами.

В этих условиях организация качествоориентированного обучения показывает, что сведение обучения только к узкоучебным задачам и применению форм и методов научения, которые исключают (снижают) активное участие самого ученика, подчеркивают репродуктивность и запоминание — все это не формируют учащихся: быть критическими мыслителями, действовать эффективно и применять знания (умения) и компетенциями в реальных неоднозначных ситуациях, что имеет решающее значение для успеха в эпоху непрерывного развития цифровых технологий. Поэтому сегодня самой жизнью решительно опровергается подход к обучению, организуемый только учителями и определяемый ими.

Помочь учащимся сформировать опыт получения разнообразного образования, который углубляет их знания о выстраивании обучающего контента, учебно-организационной работы и помогает подготовиться к будущему уже давно беспокоит теоретиков и практиков в сфере образования.

Со временем периодически появляются педагогические модели, которые в той или иной степени рассматривают знания о том, как учатся учащиеся. Взгляд на эти модели может помочь оптимально использовать сложившееся цифровое образовательное пространство и формировать нужное обучающее окружение, в котором учащиеся познают и осваивают учебный материал (действительность). И оно должно быть спроектировано таким образом, чтобы организовывать и осуществлять осмысленное и рефлексируемое обучение.

Сегодня в основе построения качественного (актуального) образования с опорой на цифровые компоненты находится система устойчивого (трансформационного) научения. В этом подходе представлены определения (примеры) и рекомендации, которые для наших целей стремятся достичь одной и той же цели:

• привлечь учащихся к обучению через понимание себя, обучающего контента, учебно-организационных действий с целью позитивного изменения своих позиций, отношения и реализации принятых планов;

• и применение знаний (умений), компетенций в реальных ситуациях социально-личностного многообразия для достижения жизненного благополучия, персонального и общественного консенсуса, решения учебных и профессионально-ориентированных задач.

Организуя такую деятельность, важно обязательно делать ее подлинной, значимой для социально-образовательного опыта учащихся. Многие школьные обучающие подходы поверхностно соотносятся и согласуются с персональным ожидаемым содержательным и деятельностным результатом учащегося и мало учитывают «мир учащегося».