Школьное образование в цифровой действительности

Самым простым обучающим источником информации в данном случае становятся ссылки на учебник и ссылки на соответствующие веб-сайты. Более подробные (дополнительные) ресурсы могут включать необязательные материалы, такие как расширенные статьи, в которых применяются разные концепции, в том числе и не обсуждаемые в классе.

Интуитивно-ориентированные учащиеся предпочитают рефлексивные процессы познания и действия, ресурсы, которые требуют воображения. Если появляются темы, которые требуют от таких учащихся запоминания фактов, то важно заложить для изучения и последующего применения систему выборов, предоставить дополнительные ресурсы для осмысления, содержащие теоретические посылы, которые необходимо связать с фактами и обосновать их корректность или недостаточную проработанность.

Нужно понимать, что опора только на одну сторону восприятия сужает возможности целостного понимания явлений и фактов (учебного материала) Поэтому следует поощрять учащихся искать свои собственные связи между теорией и фактами, используя дополнительное задания, например, дискуссионный форум, направленные на разные стороны восприятия, обработки информации и научения.

Поэтому на учебно-организационном уровне следует выстраивать работу с опорой на разные типы учащихся.

Индуктивные учащиеся, которые предпочитают начинать с содержательных примеров, а не экстраполировать основные концепции или теории. В онлайн-обучении можно задействовать индуктивных учащихся как активностью учителя, так и самостоятельными активными действиями, однако оба способа требуют фактуального окружения. Им необходимы примеры для опоры, прежде чем они смогут понять концепцию, которую они рассматривают.

В более активном учебном процессе можно предложить разные примеры и попросить учащихся сделать обобщения на основе определения общих и различных компонентов, шаблонов. Такая организация побуждает учителей учитывать, что индуктивная деятельность помогает учащимся справляться с определенными трудностями в обучении, но не охватывает все его стороны.

Очень важно, чтобы учитель разработал четкие рекомендации (руководящие указания) по учебным действиям, поведению, но и с самого начала предоставил четкие ориентиры деятельности (не только индуктивной, например, предлагая теоретический материал, который от учащихся требует фактического обоснования), и был готов, по мере необходимости, предложить дополнительные рекомендации.

Дедуктивные учащиеся предпочитают начинать с большей структуры (абстрактных понятий), выводя следствия и приложения из концепций и теорий. Эти школьники могут извлекать дополнительную образовательную выгоду из научных демонстрационных презентаций и возможностей практиковать то, что они узнали. Онлайновые лабораторные и исследовательские опыты, интернет семинары и дискуссии, веб-квесты могут еще больше усилить и расширить возможности обучения дедуктивных учеников.

Чтобы учить как индуктивных, так и дедуктивных учащихся с пользой для всех, следует перекрестно предоставлять тематические исследования, результаты предыдущих экспериментов и другие индуктивные примеры наряду с описаниями общих концепций и теорий для тех и других групп учащихся.

Учитель использует оба подхода в любом порядке, который выберут сами учащиеся, или чередовать порядок для различных заданий, когда это применимо. Здесь важно, чтобы дедуктивные учащиеся стали индуктивными, а индуктивные учащиеся дедуктивными и помогали друг другу в работе. Еще один метод для учащихся обоих типов — это структурированное исследование.

В предлагаемой учебно-организационной работе, какой бы подход и вид деятельности не выбирался бы, учащиеся должны четко понимать, что ожидается и что они должны делать. Выявление ожиданий учащегося не является обучающим действием, но при этом обеспечивает максимальное включение потенциала учащегося в учебно-организационную деятельность

Важно выделить группу активных школьников, которые легко обучаются, получают от этого удовольствие, применяя знания и работая с другими. Это естественные активизаторы, которые имплицитно помогают учителю, расширяют сферу цифрового образовательного воздействия на остальных учащихся, поскольку являются первопроходцами и прокладывают путь другим.

Эти учащиеся, включая в общение с собой других школьников, предоставляют возможности для образовательного взаимодействия в интернет-среде для обмена мгновенными сообщениями, дискуссионных форумов, использования вики, социально-образовательных сетей и т. д. Учитель соответственно выстраивает систему управления таким обучением, которая может содержать несколько инструментов для взаимодействия и коррекции.

Эти инструменты могут использоваться для создания как общих пространств обучения, так и для персонального взаимодействия, связанных не только с предметной работой и конкретными школьными пространствами для определенных тем или заданий, но и для распределенной общеобразовательной деятельности. Важно создать четкие инструкции (рекомендации) и поддерживать ожидания в разных сферах взаимодействия, чтобы учащиеся знали свой круг действий, и какое от них требуется участие.

Следует проверить реальную доступность предлагаемых технологий, основанных на образовательном взаимодействии учителя и учащихся, последних между собой. Хотя многие интернет-инструменты доступны и совместимы, но их продуктами иногда трудно воспользоваться учащимся, поскольку требуются определенные адаптивные действия. Кроме того, инструменты взаимодействия могут не включиться в работу у тех, у кого ограниченные технологические возможности или ограниченный доступ к новым технологиям.

Учащиеся часто воспринимают себя активными и способными, размышляющими обучающимися, также они могут считать себя одновременно интеллектуальными и эмоциональными, чувственными и интуитивными. Таким образом, необходимо помочь учащимся всех типов адаптироваться к разнообразным формам восприятия и обработки информации в любом представленном формате, смешивая для этого виды деятельности.

Активный учащийся может предпочесть непосредственность образовательного чата. Те, кто предпочитает размышлять, может выбрать асинхронный характер дискуссионного форума, поскольку он позволяет учащемуся подумать о том, что он хочет написать, прежде чем фактически представить результат и т. д.

Рефлексивные школьники предпочитают обдумывать концепции и темы, прежде чем заниматься с ними. Возможно более часто надо использовать небольшие группы в обучающей деятельности, предоставить больше возможности для самостоятельных индивидуальных действий, даже если это просто предвестник предстоящей работы.

Для последовательных учеников (логиков) приоритетом становится пошаговый подход, разбираясь в каждой части, прежде чем увидеть, как она вписывается в более широкий контекст. Один из способов помочь таким учащимся — обратиться к причинно-следственному плану работы, чтобы учащиеся могли отслеживать порядок образовательного продвижения, видеть и понимать местонахождение в своем познавательном процессе.

В этом плане их важно консультационно сопровождать, расширяя пошаговое научение, для чего можно использовать блок-схемы, презентации и другие комплексные инструменты и ресурсами, чтобы помочь учащимся в целостном восприятии и осмыслении действий и результатов. Следует избегать прыгать от темы к теме. Вместо этого необходимо постепенно вводить сопоставительное (как минимум показывать два пути познания) обучение.

Если учащиеся не готовы использовать различные варианты обучающего контента, то все силы могут быть потрачены впустую. Поэтому важно им разъяснить взаимодействие предпочтений и потребностей с разными подходами в обучении, помочь им определить предпочтения, потребности и принять стратегии, которые их учитывают. В дополнение к этому провести опрос-изучение учеников по стилям обучения.

Учащиеся чаще всего с трудом переводят предпочтения, потребности в учебно-организационные действия и не знают, какие стратегии принесут им пользу в онлайн и офлайн пространстве. В связи с этим следует поощрять их (помогать им) изучать, как они могут добиться успеха с помощью онлайн-компонентов в распределенном обучающем окружении: самостоятельно, с помощью учителя и других участников, межорганизационного центра образовательных ресурсов.

Задача учителя помочь учащимся увидеть множественность средств, способов, инструментов достижения поставленных целей. Для них не должно быть странным осмысливать и применять разные обучающие контенты, пути продвижения и методы изучения, это создает познавательный запас и разнообразие возможностей, что в результате будет обеспечивать качественное освоения образовательной действительности (учебного материала).

В конце концов, учителя часто просят учащихся сравнить несколько вопросов и, тем самым, продемонстрировать понимание изучаемых предметов и явлений, показать умения и компетенции (конкретные и общеучебные). В этом процессе они могут даже позволить учащимся выбрать, что они предпочтут представить и как наилучшим для них образом продемонстрировать, презентовать свои знания (умения) и компетенции. Это показывает, как можно реализовывать принцип множественности способов выражения.

Когда учитель просит учащихся (которые всегда разноспособны и учатся с различными образовательными позициями) продемонстрировать свои знания и умения, компетентность и отношения с помощью онлайн (офлайн) — инструментов, важно определить, какая степень сложности потребуется учащимся, чтобы достичь поставленных целей и описать собственные результаты.

Естественно важно ориентироваться на разные типы учащихся в цифровой действительности.

1. Нелинейные учащиеся — социальные и интерактивные. Безупречно подключенные к интернет-пространству, можно сказать — они сетевой «продукт», естественно разбирающиеся в технологиях. Формируются и входят в мир благодаря сетевому телевидению высокой четкости, мобильным ПК, трехмерным беспроводным интерактивным играм, беспроводным социальным сетям, технологии интеллектуальных агентов, аватаров, преобладанию в жизни виртуальной реальности. Они находятся в сфере так называемого мультисенсорного обучения.

2. Потребители знаний. Многозадачность и в то же время ориентированность на высокие достижения. Для них важна персонализация, но в командной деятельности. Предпочитают активных и внимательных учителей-инструкторов. Эти учащиеся высоко социализированы и интерактивны, активно подключены к сетевым отношениям. Обладают высокой технологичностью. У него преобладают кабельное телевидение, компьютеры, 3D видеоигры, мобильная беспроводная связь и при этом примитивная виртуальная реальность. Ожидает некоторого мультимедийного обучения и обогащения. Наслаждается групповой работой, экспериментальными занятиями.