Школьное образование в цифровой действительности

5) формирование образовательного коллажа (разнонаправленность обучающего контента и учебных действий, альтернативность подходов и точек зрения, разнообразие познавательных контекстов, разнородность практической работы, построенной на разноспособном научении, множественность ситуаций для применения полученных знаний и компетенций, открытость для экспериментов и дискуссий, групповых и индивидуальных исследований и проектов) в онлайн (офлайн) — среде;

6) использование персональных траекторий учения и адресных собеседований, групповых дискуссий и мозгового штурма, коллективных и индивидуальных тематических исследований, проектной деятельности, ролевых и деятельностных игр, персональных и групповых презентаций, круглых столов по обмену образовательными позициями, идеями, опытом и др.;

7) выстраивание онлайн-офлайн социально-образовательного цифрового взаимодействия организаторов и участников обучающей деятельности, планирование обмена информацией и поддержание обратной связи в общешкольной учебной работе с целью оценивания и коррекции образовательных действий школьников;

8) предоставление постоянных аналитических обзоров о реализации поставленных задач в группах и в индивидуальной деятельности в смешанном обучении, исследование и рассмотрение моделей учения в онлайн (офлайн) — пространстве, которые используют другие участники образовательных процессов;

9) предложение рекомендательного материала (в очной и дистанционной форме), совместное (учителем и учащимися) формирование содержания и дизайна вопросника для придания учебно-познаваемой области воспринимаемого образа. Планировать и проектировать вопросник можно следующим образом:

˗ решить, что вы хотите узнать, каковы ваши цели;

˗ определить, кому предназначены ваши вопросы;

˗ установить, сколько учащихся, в каком порядке, исходя из какой выборки необходимо проводить опрос;

˗ выбрать, как вы собираетесь провести анкетирование (очно или дистанционно, письменно или с помощью устного интервью, синхронно или асинхронно, с помощью электронной почты, вики, скайпа и т. д);

˗ исходя из поставленных задач, провести отбор вопросов, которые будут включены в опросник;

˗ предварительно на небольшой группе проверить анкету, что она работает и дает корректный результат;

˗ решить, как будут обработаны и систематизированы полученные результаты, каким образом вы собираетесь воспользоваться ими (например, создать рекомендации);

10) использование разнородных и разнонаправленных цифровых центров социально-образовательной активности (выход за пределы образовательного учреждения в учебно-познавательной деятельности), для чего необходимо выстраивать онлайн (офлайн) — обучающее взаимодействие с социальными, культурными, экономическими, научно-производственными организациями, деловыми сообществами различной направленности (по всему спектру школьной деятельности)

11) межшкольные и информационно-сетевые коммуникации, очные и дистанционные обсуждения важных для всех участников социальных и образовательных проблем, создание межшкольных познавательных интернет-кафе и обучающих ресурсов;

12) мониторинг и анкетирование, сопровождение и консультирование, образовательную и социально-педагогическую поддержку на всех этапах реальной и виртуальной организационной и образовательной деятельности.

Для этого необходимо знать и понимать характерные черты, которые обеспечивают научение школьникам и обучающие действия учителям.

Можно говорить о четырех основных шкалах (континуумах) взаимодействия с окружающей действительностью, ее освоения и познания (сенсорной и интуитивной, визуальной и вербальной, активной и рефлексивной, последовательной и комплексной), каждая из которых состоит из определенных взаимодополняющих элементов. Восприятие и понимание может выглядеть следующим образом:

1) сенсорное (конкретное, практическое, ориентированное на факты и процедуры, эмоционально-обусловленное) и интуитивное (концептуальное, инновационное, ориентированное на теории и лежащие в основе значения, такой ученик нацелен на понятийное понимание);

2) визуальное (предпочтение отдается изобразительному выбору и наглядному представлению рассматриваемого материала, такого как рисунки, диаграммы, таблицы, блок-схемы и т. д.) и вербальное словесно-декларативное (учащийся в качестве приоритета выделяет письменные и устные объяснения, даже в презентациях);

3) активное (учение осуществляется, опробуя разные варианты получения образования и востребованных знаний, компетенций, потребность в групповой или коллективной работе, где такой учащийся стремиться выступать «организатором и руководителем») и рефлексивное (учение проходит на основе продумывания собственных действий, прогнозируя результаты и проводя мониторинг образовательного продвижения, такой ученик предпочитает работать один, с одним или несколькими партнерами, но на основе персонального осмысления происходящих процессов);

4) последовательное (линейный процесс мышления, учение поэтапное, эволюционное, часто вслед за учителем или сверстниками) и комплексное (целостный, многосторонний нелинейный процесс мышления, учение «большими скачками» на основе систематизации изучаемого материала).

Одни виды взаимодействия с образовательной действительностью могут быть (или не быть) относительно других худшими или превосходить их, поэтому важно определять какие позиции, подходы и методы имеют наибольший приоритет для учащегося и, соответственно, корректировать персональные системы получения образования. В такой ситуации необходимо их соотносить с возможными рисками, эффективностью собственных учебных выборов, используемыми критериями самооценки и т. д.

При этом даже в рамках сенсорного канала важно определить адекватные (востребованные) формы и методы (приемы) устойчивого научения, что можно сделать по ответам на следующие блоки вопросов:

1. Информация какого вида имеет преимущество и воспринимается учащимся наилучшим образом:

• сенсорная (взгляды, звуки, физические ощущения);

• или интуитивная (воспоминания, мысли, идеи, теории, модели);

˗ эмоционально-обусловленные ученики, как правило, ориентированы на конкретный, практический, методический и связанный с фактами и практическими процедурами контекст;

˗ интуитивное развитие учащихся дает им возможность взаимодействовать с абстракциями и более вероятно, что они будут искать инновационные решения проблем. Это можно охарактеризовать как чувственно-интуитивную идентичность.

2. Какой тип сенсорной информации наиболее эффективно воспринимается учащимся:

• визуальный (рисунки, схемы, блок-схемы, демонстрации, письменные презентации и т. д.);

• или устные (лекционные объяснения и обсуждения, беседы и дискуссии, монологи и диалоги, комментарии и интерпретации и т. д.).

3. Как учащийся предпочитает обрабатывать и оценивать информацию:

• активно (через самостоятельную деятельность, презентацию собственной позиции, участие в дискуссиях и обсуждениях, комментариях и оценивании предлагаемых аргументов);

• или рефлексивно (через самоанализ меняющихся взглядов и отношения, знаний и компетенций, информационно-аналитические эссе, интерпретацию мнений и выдвигаемых точек зрения). Эта идентично активно-отражающей позиции и связано с интровертной моделью поведения.

4. Какой путь учащийся обычно проходит к пониманию учебного материала (образовательной действительности):

• последовательно и механически (шаги в логической прогрессии следом за учителем)

• или комплексно (системно) в взаимосвязях (воспринимают и осмысливают учебный материал и образовательную действительность взаимозависимыми и взаимообусловленными блоками);

˗ последовательные учащиеся склонны мыслить линейно и способны функционировать только с частичным пониманием материала (так как являются лишь частью учительского понимания), на который они и ориентируются.

˗ учащиеся с взаимообусловленной позицией думают системно-ориентированным образом, но и у них могут возникнуть проблемы с применением нового материала;

• поскольку они соотносят его с собственными знаниями и пониманием, которые они уже включили в свое образовательное пространство и хотят этим воспользоваться;

• это происходит именно потому, что они комплексно понимают, видят возникающие несоответствия и реагируют на них с позиции своей системы действий;

˗ но в таком контексте проблемы преодолеваются легче, поскольку учащийся мысленно схватывает взаимосвязанную картину образовательной действительности, а его целостная перспектива позволяет ему увидеть больший круг решений учебных задач и проблем, которые у последовательных школьников могут занять гораздо больше времени, чтобы достичь результата, если они вообще туда доберутся.

В такой системе отношений качественно продуктивным является использование информационных технологий, в частности мультимедиа и симуляций, для устранения физических барьеров, таких как местоположение и учебно-коммуникационные ограничения. Например, учащиеся могут на основе мобильных технологий просматривать видео контент, который может состоять из баз данных, учебно-познавательных ресурсов, самых разных изображений (схем, таблиц, рисунков и т. д.), рекомендательных ориентиров (отсылок к нужным образовательным сайтам).

Несмотря на то, что может быть нереально организовать экскурсию даже для небольшой группы, в то же время, все учащиеся, имеющие доступ к онлайн-пространству и интернет-инструментам, могут использовать трехмерные и симуляционные программы, чтобы образно пройтись по востребованной (изучаемой) образовательной действительности.

Например, в задании, в котором учащиеся обычно (по памяти) воспроизводят понятия, формулировки, решения и др., вместо этого учащимся можно предложить выбрать правильное с их точки зрения определение для имеющегося контекста из электронного ресурса (источника), который содержит разные определения, относящиеся к заданию и их следует прокомментировать (интерпретировать) и обосновать выбор.

Учащихся также могут попросить выполнить задачи, требующие высокого уровня умений и компетенций, такие как настройка и проведение сложного эксперимента, используя поддержку базы данных (разных интернет-ресурсов) для помощи в этом процессе. Таким образом, контент-лидеры могут разрабатывать очень сложные задачи для остальных учащихся, зная, что у них есть информация, чтобы помочь им в случае необходимости.

При этом надо учитывать особенности и различия восприятия образовательной действительности (учебного материала) сенсорными учащимися — это визуально-вербальное восприятие, основанное на тексте, визуально-невербальное на основе графики, кинестетическое (тактильное) и интуитивно-ориентированными учащимися.

Сенсорные учащиеся предпочитают действия и ресурсы, основанные на фактах. Эти ресурсы достаточно легко предоставить, так как большинство учебных дисциплин от гуманитарных до естественных наук излагают текстуально и графически большую часть фактов или деталей, относящихся к этим областям знаний.