Школьное образование в цифровой действительности

• их адаптивность и воспроизводимость в разных учебных (познавательных) контекстах обучающего окружения.

4. Наконец, учащемуся предлагаются поддерживающие и сопровождающие ориентировочно-критические комментарии общего и персонального подхода, которые структурируют его организационно-образовательные ожидания и размышления о собственной (и общепрограммной) учебной позиции и служат ему дорожной картой образовательного продвижения и научения в цифровом пространстве.

5. И в заключении, учитель совместно с учащимися, комментируя и интерпретируя обозначенные уровни с позиции групповой и индивидуальной работы:

• переводят в практическую сферу наиболее важные области обеспечения учащихся актуальным и действенным образованием в учебном учреждении и за пределами школы, оценивают и включают необходимый контент в обучающее окружение;

• обсуждают траекторию реализации модели смешанного (распределенного и разнонаправленного) обучения, опираясь на образовательную предрасположенность и чувствительность (знаниевую и деятельностную готовность, целевую сориентированность, учебный опыт, ценностные и смысловые установки), соответственно усиливая эти качественные активизаторы школьной (формально-неформальной) учебно-организационной работы.

Также важно учитывать (для всех участников), как будет происходить учебно-организационное взаимодействие, консультирование и взаимоподдержка учащихся, а именно:

• устанавливаются общепрограммные и персональные образовательные ориентиры и осуществляются ученические выборы в освоении материала;

• как сами учащиеся предполагают поддерживать свое участие в получении школьного образования;

• какой вклад в собственное образование они намеривались внести и что делается в реальном образовательном процессе;

• каким образом происходит включение и применение цифровых технологий и информационно-мобильных устройств в пространство для обучения (в школе и за ее стенами);

• как осуществляется выбор, обсуждение и введение дополнительных обучающих контекстов для достижения ожидаемого научения;

• поводится рассмотрение и формируются рекомендации о том, как они будут построены для поддержки и сопровождения обучения учащегося;

• выстраивается система формирования и поддержки у него самостоятельного (автономного) учебно-познавательного поведения в условиях открытого школьного обучения.

В этом учебно-организационном подходе учителя (с привлечением учащихся):

1) создают обучающие пространства, которые позволяют им:

˗ организовывать постоянное онлайн присутствие (синхронное и асинхронное);

˗ обеспечивать учащимся открытый доступ к школьной базе данных, собранным учреждением ресурсам, необходимых для научения;

˗ и осуществлять взаимодействия в информационно-сетевом пространстве для получения дополнительного образования и углубления знаний.

2) проектируют (отмечают важные позиции) учебный дизайн — это систематический процесс, конструктивные действия, направленные на выстраивание образовательной деятельности на основании:

˗ определения компонентов обучающего контента;

˗ проведения анализа и выбора учебных целей;

˗ определения форм и методов образовательной (познавательной) деятельности;

˗ актуализации и отбора исходных знаний и умений;

˗ их взаимодействия для получения планируемых результатов обучения.

3) эти формируемые пространства обучения дают учителям возможность:

˗ организовывать форумы и чаты, вебинары и межорганизационные уроки (учебно-познавательные и контрольно-результативные);

˗ курировать и анализировать образовательные траектории учащихся и давать коррекционные рекомендации;

˗ обучать учащихся пользоваться интернет инструментами и ресурсами, которые по мере необходимости добавляются для расширения функциональности и воспринимаемости образования;

˗ целенаправленно включать в обучающую деятельность разнообразные научно-популярные приложения;

˗ поддерживать со школьниками быструю адресную обратную связь и своевременно реагировать на возникающие трудности;

˗ получать (самим и учащимся) онлайн-оценки и рекомендации специалистов и экспертов в разных областях знания.

4) учащиеся в этой системе социально-образовательных отношений получают открытый и быстрый доступ к цифровому пространству:

˗ которое для них является естественной средой организации своей жизни;

˗ поэтому оно поддерживает широкий спектр их взаимодействий и возможностей, легко реконфигурируемых и адаптируемых к образовательной деятельности;

˗ у учащихся расширяется выбор того, как они могут воспользоваться этим пространством для приобретения значимых знаний и компетенций, планируемых результатов;

˗ в данной учебно-организационной ситуации (естественной для молодых людей) у них активизируется чувство сопричастности, к таким как они сами, что помогает преодолевать трудности в освоении образовательной действительности;

˗ в этом случае такое пространство создает им персональное образовательное (обучающее) окружение для безбарьерного обучения в школе и вне ее стен;

˗ а также формируется онлайн и офлайн учебно-познавательный «интерфейс» для совместной работы, конструирования своего образовательного поля.

Обозначим в этих условиях основные дизайны цифровых пространств, которые дают возможность поддерживать разнообразные подходы к обучению:

• мобильный — цифровые информационно-учебные пространства, которые обеспечивают свободную и быструю доступность к образовательным ресурсам (онлайн и офлайн) в любом месте и в любое время с помощью информационно-технологических мобильных (переносимых) устройств разных типов (чаще всего, смартфоны, айпады, планшеты, ноутбуки);

• адаптивный — цифровые учебные (стационарные: школьные и домашние, учреждения дополнительного образования) пространства, которые сориентированы обеспечивать универсальный (общеучебный) опыт и метазнания на разных устройствах (настольные компьютеры и ноутбуки, внутришкольные обучающие сети) общеобразовательных организаций, которые могут использовать учащиеся в структуре школьного обучения.

Это особенно верно, когда школы сосредоточивают свои усилия на организационно-обучающем принципе «учащиеся приносят (привносят) свои (освоенные) технологии, гаджеты», где школьники свою технику, информационно-сетевые наработки, технологический опыт и т. д. могут задействовать в учении, опираясь школьное разнообразие устройств;

• персонализированные — цифровые учебные (построенные на социально-личностных ожиданиях и планов на будущее) пространства, которые разрабатываются, чтобы воспользоваться предлагаемыми образовательными услугами, имеющимися интернет источниками и инструментами, онлайн и офлайн возможностями, которые выбираются пользователем для создания познавательной траектории с целью достижения поставленных целей и приобретения учебно-организационного (персонально обусловленного) опыта.

Затем, соответственно, проводится иерархический анализ, чтобы определить порядок использования подходов и методов освоения образовательной действительности (учебного материала), соподчиненность знаний, умений и действий:

1. Для каждого шага в познании изучаемого материала и учитель, и учащийся должны знать, чем необходимо владеть (знания и компетенции, методы и приемы) чтобы освоить этот образовательный компонент. Это создает первый иерархический уровень.

2. Далее указать и прокомментировать учебные действия, которые необходимо выполнить для следующего учебно-познавательного шага. Учащемуся важно понимать, какова будет последовательность его действий, прежде чем этот шаг может быть сделан. Это создает второй иерархический уровень.

3. Для последующего шага учащемуся следует осмыслить свою образовательную позицию (установку) и почему он проявляет именно такое отношение. Учителю необходимо помочь учащемуся получить ответ на когнитивном, интеллектуальном или психомоторном уровне. С помощью этой информации учащийся и учитель могут скорректировать последовательность и соподчиненность знаний и действий. Это создает третий иерархический уровень.

Чтобы научение в цифровой обстановке было эффективным и при этом избежать разочарований в приобретении знаний и компетенций, обучение и возможности учащихся должны быть согласованны, для чего требуется:

• разработать инструкцию и сопутствующие рекомендации для всех групп учащихся, охватывающих разные уровни учебно-познавательной (информационно-сетевой) деятельности и направленности;

• определить способности учащихся, уровень языка, мотивацию, интересы и человеческий фактор;

• предполагаемый (достижимый) результат должен определить базовые знания, способы учебной работы и акцентировать вступление в новую сферу познания, которые (базовые знания и умения) они должны иметь до начала обучения;

• результаты (планируемые цели обучения) — должны быть конкретными, измеримыми достижениями, которые осведомляют учащихся, учителей и других заинтересованных людей о том, что школьники должны уметь делать после завершения обучения.

Уже с опорой на проведенную работу учитель обращается к плану (формируемому на основе активной исходной позиции), который является отправной точкой для продвижения вперед в построении, реализации и оценке выбираемого смешанного (онлайн-офлайн) обучения и образовательных взаимодействий в цифровой обстановке. И здесь важно вместе с учащимися ответить на вопросы:

1. Каким образом будет осуществляться работа над дизайном (структурой) познаваемого курса (изучаемой образовательной действительности)?

2. Кто будет осваивать курс(ы) и какие результаты предполагаются?

3. Что мы знаем об учениках и их образовательных возможностях (обучаемости)?

4. Как стили учащихся и учителей учитываются (задействуются) при планировании и реализации учебно-организационной работы?

5. Каковы основные компоненты обучающего контента и учебного процесса?

6. Как будут организованы обучение, учение, самостоятельное изучение (самообразование)?

В этой системе образовательных отношений важно обозначить обучающие контексты, которые поддерживают информационно-мобильное обучение (в условиях активного цифрового взаимодействия). Для этого требуется:

• небольшие группы для обсуждения (мозгового штурма и круглых столов, презентаций и систематизации предлагаемых наработок, планирования и создания учебных траекторий) и принятия всеми участниками форм и методов учебно-организационной работы;

• после того как отработали малые ученические объединения это может быть соединение в большие группы:

˗ для обмена достижениями, способами и приемами проведенных исследований,

˗ межгрупповому оцениванию и выделению спикеров для представления общих выводов (содержательных, деятельностных, оценочных, рекомендательных) всему классу;