Школьное образование в цифровой действительности

• поощрение самостоятельности и автономности учащегося, помощь в самопознании, проявление внимательности нему и погружение в мир интересов ученика;

• творческое выражение учителем социально-образовательной позиции и импровизация при обучении;

• совместный поиск смысла — жизнь и образование как трансформационное путешествие к намеченной цели.

В образовательной среде все эти моменты имеют значение для коллективного обучения, но на конкретном рабочем месте (группах) имеют значения и другие факторы. Хотелось бы подчеркнуть следующие направления в области образовательного индивидуально-группового сотрудничества:

1) предоставить отдельным учащимся и группам как можно больше времени для обмена информацией, которая может появиться не сразу в связи с поставленной задачей;

2) разрешить группам разрабатывать свои собственные рекомендации по межличностному и групповому взаимодействию;

3) следует избегать информационной перегрузки в этой ситуации, показать им, что важной частью совместного процесса является взаимодополнение действий друг друга и взаимопомощь в освоении и применении полученных результатов;

4) они должны быть готовы оценивать значение продукта в пользу развития индивидуально-групповых взаимоотношений, и как участники команды (группы) могли с пониманием включаться в совместную деятельность.

Что касается придания значимости обучению для учащихся, можно предложить шесть принципов, которыми следует руководствоваться как при разработке гибридных учебных планов, так и при смешанном обучении в цифровой обстановке:

• Аутентичность. Предоставление учащимся возможности участвовать в разработке своего образования, что может помочь избежать предварительной аутентификации и гарантировать, что процессы научения будут значимыми и подлинными в отношении социально-образовательных потребностей, предполагаемой трудовой деятельности и жизненного опыта.

• Ориентированность на активную образовательную позицию самого учащегося, чтобы обеспечить ему социально-личностную причастность к процессу получения ожидаемого образования, причем сами учащиеся должны быть вовлечены в этот процесс, начиная с этапа планирования и далее.

• Комфортность учебной деятельности. Условия для самостоятельного (автономного) учения в обучающей модели (помогите мне это сделать самому, высказанной еще Монтессори) в современной структуре распределенного образования имеют особое значение для учащихся всех возрастов и интересов. Поэтому учителя и педагоги должны содействовать, поддерживать и сопровождать персональное и совместное научение учащихся.

• Социально-образовательное взаимодействие. Взаимодействие учителей и учащихся, учащихся между собой, между коллегами педагогического коллектива, с учебно-познавательными инструментами и материалами может служить хорошей мотивацией для учащихся, а также освоить образцы критического размышления.

• Сотрудничество. Совместные усилия, которые включают обмен, обсуждения и размышления, презентации и комментарии, анализ и синтез знаний на основе проводимых дискуссий, что способствуют научению на всех уровнях учебно-организационной деятельности.

• Критическое мышление — ключевое понятие социальной позиции учащихся разных возрастов, которую они могут выражать в соответствии со своими возможностями. Учащиеся имеют право делать критические замечания и высказывать предложения для определения подлинности и качества образовательных действий, представляемой информации, учебных процессов и инструментов, которые они имеют в своем распоряжении.

Смешанное обучение как объединяющий процесс включает в себя личный и общепрограммный компоненты, виртуальное и реальное образовательное пространство. В смешанном обучении очное обучение может поддерживать онлайн и наоборот, в зависимости от акцента, сделанного на двух вариантах. Для организации онлайн-офлайн обучающего окружения могут быть использованы различные подходы (не только указанные выше) для обсуждения различных вопросов учебно-организационной деятельности.

Ключевой задачей при разработке стратегий смешанного обучения является выбор того, какой обучающий контент лучше всего подходит для формата онлайн обучения или учебной деятельности лицом к лицу. Если это решение не принимается во внимание на уровне планирования и модели научения, нагрузка на учителя и школьников может оказаться чрезмерной, а процессы обучения в разных форматах могут вступить в конфликт и друг с другом, и целям учебной программы.

В смешанном обучении, как правило, компонент «лицом к лицу» дополнительно поддерживается онлайн-контентом и интернет-инструментами. Обычно это соотносится с асинхронными дискуссионными группами и синхронными сессиями, и может принимать форму чатов, блогов, подкастов и мультимедийных симуляций.

Смешанная форма обучения очень часто осуществляется, опираясь на онлайн, с периодическими очными встречами для расширения практических возможностей обучения в онлайн и офлайн (таких как лаборатории, посещение определенных сайтов, очные ознакомительные занятия и др.), чтобы учащиеся могли встречаться друг с другом и учителем в разных форматах.

Такое обучение хорошо работает в современных условиях распределенного образования. Например, это позволяет активно взаимодействовать синхронным и асинхронным технологиям научения во время различных форм обучения.

Один из уроков, который важно извлечь за последние годы реализации такого обучения в онлайновом и смешанном контекстах, заключается в том, что у учителей появился более широкий выбор в отношении использования учебных стратегий для организации актуального научения в современных условиях открытого (распределенного) образования без границ.

Однако четыре постоянных фактора (учитель, учащиеся, обучающий контент и учебно-организационные процессы), которые всегда остаются в школе, и они активно влияют на выбор учителей, степень и форму образовательного взаимодействия и изменяются в зависимости от структуры взаимосвязи онлайн (офлайн) — обучения и уровня персонализации познавательной деятельности.

В распоряжении образовательных организаций, учителей и учащихся больше инструментов и технологий, чем когда-либо прежде, но мы все еще ограничены в том, как мы планируем использовать эти инструменты в нашей образовательной практике.

Следовательно, задача учителей состоит в том, чтобы выбирать учебные стратегии (средства и подходы, методы и приемы, формы социальной и образовательной коммуникации) обучающего воздействия на учащегося, а затем заставлять саму технологию исчезать в учебных действиях учащихся, что и обеспечивает активное научение.

Принцип очень прост — учитель отталкивается от технологии, а не делает ее главной целью. Онлайн и смешанное обучение — не о технологиях, это об обучении.

Следует помнить, что сегодня у учащихся в обращении компьютеры и разнообразные гаджеты, которые во много раз мощнее тех, которые в двадцатом веке отправляли космонавтов. Поэтому, сегодня это вопрос, будут ли школьники делать обычные вещи, когда они готовы и способны на более интересные дела. Будет ли онлайн-обучение, по-прежнему, плохим вариантом для актуального научения в классе, или школы готовы предложить более разнообразные и богатые возможности получения современного образования, чем те, которые доступны в большинстве традиционных классов.

Пока школы и учителя не задействуют имеющиеся образовательные информационно-технологические возможности и не начнут принимать обоснованные решения о стратегиях научения в условиях массового распространения онлайн пространства, интернет средств и инструментов, которые могут поддержать учащихся в их учебно-познавательном продвижении, потенциал обучения будет по-прежнему потерян.

Задача состоит в том, чтобы заставить технологию раствориться в учебном поведении учащихся и позволить ей стать обычной частью среды обучения и научения, с разнообразными и богатыми возможностями. Что сегодня неизвестно, так это то, на что будут способны технологические достижения в будущем. Однако всем хорошо известно, если что и ограничивает человека, так это его неготовность раздвинуть границы.

Поэтому предлагаемые в этом исследовании подходы к построению школьной образовательной политики и организации обучения в цифровой действительности становится ответом на современные социально-учебные вопросы, решение которых поможет (позволит) учащимся выработать важные социально-образовательные качества, расширяющие их познавательные возможности:

1. Творческая и инновационная сориентированность. Практически во всех сферах социально-экономической и научно-производственной деятельности будет востребовано:

• креативное мышление, умения и способность преобразовывать знания в практические действия и конструировать применяемые продукты;

• осваивать, развивать и совершенствовать процессы познания и инновационные области знания с использованием технологий:

• использовать компьютерные модели и симуляции:

˗ для изучения и применения сложных (комплексных) явлений образовательной действительности;

˗ решения учебных проблем как показателя личностного (социального) выражения творческого отношения (персонального и группового) к себе и учебному материалу;

• необходимо начинать уже в школе учить:

˗ применять имеющиеся знания, компетенции и находить недостающие сведения и описания действий для генерации актуальных идей и процессов научения;

˗ организовывать учебно-организационную работу, индивидуально, в группах или коллективно создавать оригинальные образовательные продукты (тексты, конструкции, модели, произведения и т. д.)

˗ определять для себя ценностные и смысловые ориентиры и социально-образовательные тенденции, проектировать (прогнозировать) перспективный образ мыслей и образ действий.

2. Взаимодополняющие учебные взаимосвязи и партнерство. Учащиеся используют информационные сети и цифровые медиа, входят в информационно-мобильные пространства:

• для общения и совместной учебно-организационной работы, в том числе дистанционно. Это предполагает:

˗ поддержать индивидуальное и коллективное обучение, получить возможность изучения и понимания методов работы, действий и результатов других:

˗ взаимодействовать и сотрудничать, высказывать мнения и обсуждать их с учителями и сверстниками, экспертами и другими специалистами;

˗ получать предложения и рекомендации, корректировать и эффективно доносить информацию и идеи до различных аудиторий, используя разнообразные цифровые среды и медиа форматы;

˗ развивать межкультурные взаимоотношения и взаимопонимание между учащимися разных культур, взглядов и образа жизни, сегодня это просто необходимо для образования в цифровом пространстве;

• кроме того, каждый учащийся должен получить возможность внести свой оригинальный вклад (персонально или в команде) в межличностные учебные, учебно-проектные, учебно-исследовательские совместные работы и в решение проблем.