Школьное образование в цифровой действительности

Также необходимо изучить вопрос о том, как дать учащимся возможность учиться самостоятельно и как в таких условиях активировать их метакогнитивные знания и компетенции. Обучающий контент следует представлять в виде небольших по объему, но законченных, познаваемых информационно-образовательных объектов.

Это позволит интеллектуальным агентам выбирать наиболее подходящие материалы для рекомендаций на основе стиля обучения, успеваемости и потребностей учащегося. Интеллектуальные агенты смогут помогать выстраивать эти фрагменты в последовательную учебную инструкцию, чтобы учащиеся могли достичь ожидаемых результатов обучения.

Сегодня требуется совместная работа айти-специалистов и учителей над тем, как разрабатывать обучающий контент и отдельные модули обучения и как маркировать их для легкого поиска интеллектуальными агентами. Современные информационно-мобильные технологии вполне могут задействовать интеллектуальных агентов для быстрой сборки курсов (их элементов) и модулей обучения путем доступа к компонентам обучения из репозиториев (чаще всего данные хранятся в виде файлов, доступных для дальнейшего распространения).

Из-за меняющегося характера обучающего контента и распределенных учебно-организационных процессов модели учебных материалов и их разработку в максимально короткие сроки, следует проводить с использованием методов, аналогичных быстрой разработке интернет-приложений.

Онлайн-системы обучения (с подключением офлайн компонентов) с помощью информационно-мобильных технологий и интеллектуальных агентов могут формировать уникальные курсы для каждого учащегося, основываясь на его предыдущих знаниях, предпочтениях и потребностях в обучении.

Распространенные мобильные устройства позволяют включать требуемые учебные объемы повсюду благодаря мощным процессорам и беспроводному доступу. В результате, школы могут разрабатывать всепроникающие обучающие приложения, и учащиеся будут получать доступ к предлагаемым образовательным материалам, используя повседневные объекты и среды.

Например, учащиеся могут получить доступ к изучаемым материалам, используя обычные мобильные гаджеты и домашнюю компьютерную технику, социально-образовательные сети. Тенденция в разработке аппаратного обеспечения в сегодняшней школе должна быть направлена на образовательную адаптацию виртуальных устройств, приведение к единым требованиям обучающих платформ и поступающей техники.

С помощью этих устройств учащиеся могут расширить обучающий контент, использовать его, а затем зафиксировать и отложить до следующего нужного момента. Разрабатывая учебные материалы в структуре современных технологий, учителя (специалисты) должны делать их доступными для использования на этих виртуальных устройствах.

Современные учебные материалы для цифрового обучения важно структурировать в модульных единицах и небольших законченных объемах, чтобы обеспечить гибкость и мобильность в изучении и применении материала. Модульные учебные материалы позволяют учащимся завершать освоение за более короткий срок и перевести его в практическую плоскость. Время изучения модуля могут составлять несколько часов. К тому же такая система позволяет качественнее освоить и весь курс (раздел, тему).

Модульный формат учебного содержания, которое в таком формате трансформируется на законченные образовательные фрагменты и разрабатывается как организующие объекты обучения, позволяет помечать сегменты инструкций и помещать их в репозитории учебных объектов для облегчения их поиска учащимися и учителями. Разрабатывая учебные материалы в структуре современных технологий, педагогам в своих действиях и мышлении необходимо опираться на распределенное, межорганизационное взаимодействие и разрабатывать совместные планы и материалы.

Учебные системы обучения сегодня стремятся к интеллектуальным (цифровым) системам, что дает возможность избавить учащихся от рутинных процессов и решений, чтобы они могли уделять больше времени вопросам, связанным с организацией процесса освоения образовательной действительности на основе собственных приоритетов, способов получения знаний и компетенций.

Интеллектуальные системы (агенты) могут проектировать, разрабатывать и предоставлять адресные инструкции (рекомендации) для удовлетворения социально-образовательных потребностей учащихся.

Например, интеллектуальная система сможет идентифицировать учащихся, которые нуждаются в дополнительной помощи, обратить на это внимание учителя и предоставить альтернативную стратегию обучения. Она также может:

• предвосхищать требования (ожидания) учащихся (реагируя на их запросы) и быстро выдавать возможные ответы, направления (пути) образовательного продвижения;

• предлагать корректирующие действия или рекомендовать учителю учебное вмешательство, основанное на характеристиках и стиле учения школьников, чтобы привести в соответствие организуемое обучение;

• фактически, интеллектуальный агент может формировать динамические профили учащегося и направлять его к нужным шагам и действиям в процессе обучения.

В этих условиях, одна из основных проблем, с которой сталкиваются педагоги и айти-специалисты, заключается в том, как преобразовать существующие учебные материалы при введении их в современные технологии, а не перерабатывать их с нуля. Важно не только представлять учебные материалы в цифровом формате, но и сделать так, чтобы обучающий контент мог быть легко освоен с помощью сегодняшних информационно-мобильных технологий.

Онлайн и классное (традиционное) обучение предлагают разные преимущества для разных учащихся и учителей. В данной работе изучаются возможности объединения этих путей получения образования. Именно слияние обучения в классе и онлайн образования предполагает интерактивность — динамический обмен информацией, вопросами и мнениями между учителями, учащимися и друг с другом.

Сегодня в структуре распределенного образования обучение происходит не только в классе, и это становится определяющим в развитии смешанного (онлайн-офлайн) обучения. Интерактивность школьного и онлайн-обучения (с опорой на гибридную структуру) помогает включать в организационные и учебные процессы разных по уровню и темпераменту учащихся, в том числе учащихся, которым трудно войти в работу в общепринятом режиме. Такая интеграция поможет им быть и социально, и познавательно более интерактивными.

Как уже отмечалось реальность такова, что в настоящее время учащиеся могут постоянно учиться в любых ситуациях и в удобное для них время. Одним из преимуществ такого научения является активная образовательная и информационно-сетевая структура учения — это наличие свободного графика и сроков учения, возможности физического и виртуального организационно-учебного взаимодействия учителя и учащихся.

В сегодняшних условиях открытого (распределенного и разноспособного) мобильного образования без границ, постоянного взаимодействия онлайн и офлайн познавательных процессов (действий) дополнительно возрастают:

1) важность качества цифрового обучения, которое в настоящее время становится все более актуальным, поскольку сохраняются трудности в реализации полноценного взаимодействия учителя и учащегося, быстрой реакции (в том числе эмоциональной, психологической) друг друга на замечания, вопросы и ответы, а это будет иметь все большое значение в процессе усиления роли электронного обучения в структуре школьного образования;

2) необходимость четких понятий качества в конкретной учебной деятельности: хотя используются многочисленные стратегии и концепции качества, понимание качества отсутствует — это, к сожалению, воспринимается как абстрактная, а не конкретная форма обучения и знания. Многие учителя полагали, что они знают о качестве, но в целом они демонстрируют недостаток определенности о показателях качества, что часто и обманывает их;

3) требования к качеству в дизайне обучающего контента и учебно-организационной работы в условиях современного распределенного и многоаспектного образования должны учитывать, что учащиеся, которые огромный объем знаний и умений получают за пределами школьной программы (к тому же являются как пользователями, так и заказчиками), но при этом очень редко участвуют в проектировании и способах формирования своего социально-образовательного потенциала (наполнения).

Поэтому при разработке учебных планов и программ для качественного образования в цифровой действительности необходимо учитывать следующие компоненты:

• рекомендации и посылы всех участников для оптимального определения того, что будет считаться качественным научением с позиции учащихся и учителя. Это предотвратит низкий уровень принятия проектируемых планов, программ, выбираемых методов и форм получения образования, которым сегодня в школе явно не хватает социально-личностных качеств учащихся, их учебных приоритетов и ожиданий;

• учет и включение собственных (участников) форматов обучения (изучения), межорганизационных направлений образовательных взаимодействий (онлайн и офлайн), согласованным по критериям качества, список доступных интернет-ресурсов, разнотематических дискуссионных форумов, а также организация образовательных ярмарок;

• выбор и анализ стратегий (подходов и способов) обучения, при необходимости их изменение и адаптация, установление взаимосвязей между формальным и неформальным образованием, обеспечение в учебных и организационных действиях открытости и мобильности для творчества и новых форм и методов обучения;

4) повышенная осведомленность о плюсах и минусах выстраиваемой учебно-познавательной работы. Важно проанализировать и провести критическое обсуждение требований к качеству:

• повышает степень критического осознания организуемой школой работы;

• формируется система качества, которые соотносит и согласовывает цели всех вовлеченных лиц;

• качество в этом случае рассматривается как динамический процесс адаптации к потребностям всех участников, прежде всего учащихся (и их родителей).

В этих условиях создается актуальная образовательная структура и формируются мобильные гибкие учебные процессы и обучающие подходы, соотнесенные с реальностью. Такую структуру можно отнести к общим требованиям цифрового (смешанного) обучения, которая включает:

• анализ внутреннего и внешнего контекста, учет интересов, потребностей и ожиданий;

• проектирование и осуществление учебно-организационной деятельности;

• подбор, адаптацию и введение доступных учебных ресурсов (онлайн и офлайн);

• оценку, оптимизацию различных подходов обучения и установление таких требований, как инициирование, определение целей и анализ путей их достижения, задействование заинтересованных сторон.

Они (требования) подчеркивают, что учащиеся могут и должны играть активную роль в определении качества (и направленности) онлайн-учения. Именно в таком случае можно говорить об интеграции всех заинтересованных сторон в школьном образовании. Результатом предпринимаемых усилий становится формируемый социально-образовательный ресурс цифрового (как части смешанного) обучения школы, который будет постоянно расширяться и им также возможно пользоваться за пределами учебной организации.