Школьное образование в цифровой действительности

Один человек может иметь глубокое знание изучаемой проблемы. В этом случае, он будет понимать и подтверждать подробные (осмысленные) предположения и параметры в оценке.

Другой человек может иметь только осведомленность на определенном уровне или интерес только к некоторым аспектам учебной задачи (проблемы) и его оценочная деятельность не будет такой детализированной.

3. Может не быть простого набора критериев, с которым все члены группы согласны, то есть рассматривать их как важные. Тогда, даже после того, как участники решили вопросы влияющих факторов и набора критериев, лица (учителя и учащиеся), принимающие решения, могут не согласиться со значением принимаемой оценки (как абсолютно правильной), поэтому она должна иметь в своем оценочном континууме определенный рейтинг значимости.

Это случается, когда один критерий (или некоторая их группа) может рассматриваться как «неприемлемый», и учащимся важно иметь возможность в каждом конкретном случае согласовывать предлагаемый набор критериев со своими убеждениями, образовательными установками и учебными ожиданиями.

Например, учащийся, оценивая познавательные возможности, может прийти к выводу, что одни учебные подходы, выбираемые им для изучения материала (шире освоения образовательной действительности) будут успешны, а другие для получения ожидаемых результатов могут оказаться контрпродуктивными.

4. По мере того, как перспективы становятся более разнообразными, можно ожидать более значительных различий в заинтересованности учащегося прийти к пониманию деталей корректирующего оценивания учебно-организационной модели научения. Школьникам важно решить и сообщить, какое место они отводят для каждого варианта и представленных критериев.

Один из способов сделать это — показать одну или несколько границ распределения, например, лучшие или худшие результаты (или оба, используя две колонки для каждого критерия).

Это, прежде всего, связано с использованием информационных технологий и устройств (также беспроводных) для оценивания действий и результатов учащихся.

Цели включают:

• диагностику:

• установить значение цели для учащегося и что он ждет от оценки;

• выявить, что учащийся уже знает и может делать, как правило, на начало изучения, а вероятно и в последующей деятельности;

• формирование структуры учебно-организационной работы, исходя из того, что целью оценивания является помощь учащимся в выстраивании обучении (оценка организационных и исполнительских умений учащегося);

• метапознавательное понимание (оценка способности учащихся организовывать и получать образование) означает:

• что цель оценивания заключается в том, чтобы показать учащемуся, насколько он овладел знаниями, компетенциями и умеет их применять на практике;

• как совместить и использовать учебный опыт, который обычно формируется в школьной деятельности и в разнообразных жизненных ситуациях.

Соответственно, оценка распределенного разноспособного научения в цифровых обстоятельствах предполагает различные их типы — это:

• вопросники, интервью, дискуссии и фокус-группы;

• отзывы учащихся, полученные несколько раз во время выполнения разных учебных задач, исследований, проектов (можно получить по мобильному устройству, при опросе в классе, с помощью анкеты или фокус-группы);

• автоматическая система регистрации (электронный журнал), которая используют мобильные информационные устройства, (приложения должны быть доступны учащимся), также фиксируется, передача информации школьниками друг другу и учителю (собранные данные могут использоваться для количественного анализа);

• интервью в области реализации учащимся своей образовательной позиции, наблюдения и учебно-коррекционные «вмешательства» учителя в образовательные траектории учащихся;

• опросные листы, обсуждения, данные с электронным протоколом и онлайн-опросом;

• самоанкетирование, представление знаний и компетенций в форме того, как они могут применяться учащимися, образовательные журналы обмена знаниями и мнениями.

Также следует расширить оценку с использованием мобильных обучающих устройств и технологий, что включает:

• сбор и организацию мультимедийных ресурсов и текстовых файлов, которые учащиеся задействуют на своих мобильных устройствах во время работы с познаваемым контекстом;

• анализ потенциала мобильных устройств, которые используются, чтобы оценить базовые уровни знаний и умений учащихся для разнообразных групповых взаимодействий, поскольку каждый учащийся входит в разные системы образовательных отношений, проводит несколько самопроверок с помощью учителя и сверстников, а результаты учащихся обсуждаются и загружаются в систему онлайн-отслеживания;

• после этого анализируются содержание и качество текстового сообщения, цифровых ресурсов и интернет-инструментов в соответствии с совместными и персональными образовательными траекториями.

Комплексное оценивание включает альтернативную оценку, аутентичную оценку, оценку на основе компетенций, гибкую оценку и оценку на основе стандартов, анкету для самоконтроля:

Альтернативная оценка. Относится к альтернативным средствам повышения образовательной результатов с помощью таких методов (действий), как измерение уверенности, анализ самосознания и оценка эффективности учебного поведения учащегося, выявление эмоционального интеллекта и коммуникационных компетенций, других персональных компонентов научения.

Подлинная оценка. Включает изучение основных знаний и умений учащихся: контролировать потоки информации, уровень понимания, личностные характеристики, привычки ума (мыслительных действий) и других когнитивные навыки и возможности, что позволяет учащимся активно участвовать в организации и получении собственного образования.

Оценка на основе компетентности. Это определение компетентности в соответствии со стандартами, установленными для знаний и умений в конкретной области школьной программы, которые обычно используются для принятия социально-учебных решений в процессах общего образования и профильного ориентирования.

Гибкая оценка. Предполагает выбор из множества, может включать в себя:

• контрольные списки, портфолио, задачи определения производительности, оценку социально-образовательных продуктов, проекты и моделирование в разных сферах;

• наблюдение за учащимся, анкетирование, устные или письменные опросы (тесты) и эссе, проекты, осуществляемые в группах или индивидуально, ролевые игры, образцы и описания как получить результат, компьютерное оценивание.

Гибкая оценка предназначена для приведения обучающих и оценочных действий в соответствие темпу и стилю учения учащегося, а также для оценки, когда школьники будут к этому готовы.

Оценка на основе стандартов. Она предназначена для измерения достижений в сравнении с планируемыми результатами и целями обучения. Объединяет элементы всего вышеперечисленного. Оценка портфолио включает использование всех результатов в качестве доказательства освоения учебных планов и программ, получения качественного образования в соответствии с заявленными требованиями.

Эти действия предполагают:

• подробную обратную связь, обращенную к познавательным процессам и учебным задачам, позволяющую учащимся понять, насколько корректно их образовательное поведение;

• своевременную, конкретную помощь и разъяснения, сосредоточенные на персональных формах получения обучения;

• обратить внимание учащихся на то, что им нужно делать дальше, чтобы успешно продвигаться по собственной образовательной траектории;

• изучить варианты, как можно умело и эффективно применять приобретенные знания и компетенции в различных сферах жизни;

• что ответы учащихся и отзывы затем сформируют основу для последующего учения.

В структуре смешанного (онлайн-офлайн) устойчивого научения учащимся нужна анкета для самоконтроля, которая дает им возможность видеть происходящие с ними изменения. Определять уровень осмысления и отношения к собственной учебно-организационной деятельности в условиях цифрового окружения.

1. В любых формах учебной деятельности я чувствую себя любознательным. — Любопытство.

2. Обучение и персональное образование мне нравиться и доставляет радость и гордость, что я могу делать сам. — Удовольствие.

3. Я хорошо чувствую себя во время учебы, когда мне доверяют сделать самому. — Чувство удовлетворения.

4. Я замечаю, что могу больше и лучше. — Чувство компетенции.

5. Я воспринимаю все независимо и самостоятельно. — Самоопределение.

6. Я считаю учение увлекательным, когда в нем решаются значимые для меня задачи. — Самоосуществление.

7. В персональном обучении лучше видно свои учебные проблемы, которые я охотно бы решил. — Проблемные переживания.

8. У меня чувство, что я могу все осуществить. — Предметное задержание.

9. Едва ли я могу разрешить все проблемы только в персональном учении. — Усилие.

10. Я воспринимаю персональное учение как напряжение. — Самопринуждение.

11. Я должен заставлять себя учиться. — Отражение влияния конкуренции (страха).

12. Я чувствую на себе в процессе учебы влияние конкуренции. — Страх оказаться хуже других (это чувство чаще всего вызывается действиями учителя) особенно ощущается, когда многое делаешь сам.

13. Я так захвачен делом, что забываю обо всем вокруг. — Познавательное напряжение.

К первой группе можно отнести высказывания (1–6, это, определенно, эмоциональное позитивно-оценочное отношение), ко второй группе относятся суждения (7-12, это, в определенном смысле, выражение напряженности с некоторой долей принуждения). Особое место занимает последнее утверждение, которое говорит о высоком уровне учебно-познавательной концентрации, что указывает на проявление наибольшего интереса к образованию и значимости получаемых результатов.

Важным дополнением к представленной контрольно-оценочной деятельности (системе) являются качествоориентированные формы оценивания.

1. Письменные формы (развернутые и сжатые, конспективные):

• учебные сочинения (различных направлений и жанров);

• творческие (художественные) сочинения и сценарии;

• эссе учащихся и дневники;

• анкеты и вопросники, открытые тесты и учебные примеры;

• статьи, очерки, литературные обзоры и заметки (в том числе и для периодики);

• научно-технические рефераты, информационно-аналитические материалы и экспертные заключения…

2. Обсуждения и интервью: коллоквиумы, беседы, обзорные сообщения и доклады, разные формы группового оценивания (конференции, семинары круглые столы и т. д.), базы данных, IT-материалы и презентации…

3. Игровые подходы с организационными компонентами: ролевые игры, ОДИ, фотографическое и видео представление, звуковые и цветовые образы (светоаудиограммы), кейс-аттестация (ситуационная деятельность) …