Оперативная деятельность и вопросы конспирации в работе спецслужб. Т. 1

Примерный перечень психологических упражнений на развитие профессионально-значимых качеств разведчика

Тренировка памяти:

1) обучаемый на 1–2 минуты рассматривает перед всей группой предмет (например, стул) и после команды руководителя занятий «довольно!» рассказывает о том, что он смог заметить, какие качества предмета он рассмотрел внимательно. С каждым последующим выходом становится ясно, что учащийся постепенно, но все же планомерно начинает работать более спокойно и внимательно: он замечает уже подробности предмета и даже классифицирует их, называет цвета предмета, его форму и даже материал, из которого он изготовлен, его составные части, где он находится и т. п.;

2) эта группа упражнений направлена на тренировку подвижности и переключаемости внимания. Тренируя наблюдательность как основу внимания, психолог предлагает упражнение на рассматривание пальцев, и обучающиеся с каждой тренировкой становятся все внимательнее, рассказывают много деталей. То же делается с предметами их туалета: обувь, зонтик, часы и т. д.;

3) нельзя разрывать упражнение на память и фантазию с тренировкой внимания, не случайно их большая значимость и взаимосвязь отмечена К. С. Станиславским емким выражением: «Три кита актерской психотехники». Отметим некоторые приемы:

• воспроизведите «биографию» данного спичечного коробка;

• с короткой «выдержкой» в 5 секунд «сфотографируйте» внутренним зрением все предметы, лежащие на столе;

• «сфотографируйте» вещи. Дается команда закрыть глаза. Педагог смешивает предметы и просит испытуемого разложить их так, как они лежали вначале;

• на счет «пять» запомните, в каком расположении упали брошенные со стола списки (затем время запоминания укорачивается до счета «три»);

• всмотритесь в облака (или любые окружающие вас предметы), на что они похожи? (упражнение на фантазию);

• на счет «30» найдите и запомните все предметы в аудитории, начинающиеся на букву «С»;

• запомните, как стоят стулья, и с закрытыми глазами пройдите этот «лабиринт»;

• ориентировка в аудитории на юг и север с фантазированием картин природы, а затем с обнаружением сторон света с закрытыми глазами и с «вертушкой»;

• ходьба и бег на первой, второй и третьей скорости;

• биография по портрету (например, по «Вдовушке» П. Федотова);

• расскажите биографию по походке или по взгляду;

• наблюдения и последующий рассказ о событиях на улице;

• рассказ по закреплению в памяти передаваемых из рук в руки открыток (время экспозиции — 10 сек.).

Особый интерес представляет наблюдение за действиями людей по их поведению с последующим воспроизведением: влюбленные, начальник и подчиненный, пьяный и милиционер, хулиган и его жертва, военнослужащий и призывник, рецидивист и оперативник, наркоман и продавец наркотиков, привередливый посетитель и бармен, рэкетир и торговец, банкир и богатый клиент и т. д.

Упражнения на тренировку памяти также даются в последовательности, соответствующей основному правилу дидактики — от простого к сложному. Простейшая форма тренировки памяти — воссоздание зрительных, слуховых, двигательных, осязательных, обонятельных и других образов действительности. Обучаемым предлагается также вспомнить впечатление от пребывания на море и обстановку, бывшую при этом, любимую картину, архитектурный памятник, внешний облик дорогих ему людей.

Тренирующиеся обнаруживают с каждым занятием все больше воспоминаний: шум ветра, дождя, пение жаворонка, мелодии популярных песен, запахи цветов, свежего сена, вкус горчицы, ощущение морозного дня и т. д.

Наряду с вышеперечисленными упражнениями на комплексную тренировку внимания, наблюдательности, памяти и воображения даются упражнения с предметными действиями. Например, психолог предлагает обучаемым зажечь спичку, чтобы закурить папиросу или найти в темноте реальный потерянный им предмет. Обучаемым оперативным сотрудникам трудно переходить сразу к беспредметным действиям. Но от выполнения реального жизненного действия с безусловно-рефлекторной сигнализацией предметов облегчается задача их дальнейшего обучения «методам фактических действий».

Чтобы в точности воспроизвести даже простейшее движение пальцев по закуриванию сигареты, приходится часто возвращаться к реальным действиям, повторять отдельные операции. Обучаемые лучше усваивают упражнения, когда им разрешается осуществлять их не целиком, а отдельными расчлененными операциями:

• нащупать коробок в кармане;

• захватить и вытащить его;

• повернуть этикеткой вверх, чтобы не высыпать спичек;

• вытолкнуть пальцем коробок из футляра;

• отделить пальцами одной руки одну спичку;

• захватить ее двумя пальцами и т. д. и т. п.

Тренировка переключаемости нервных процессов.

По мнению известного театрального педагога С.В.Гиппиуса, метод физических действий дает возможность научиться большой подвижности нервных процессов, овладеть течением внутренних видений, чередованием чувственных образов, владеть киннезией. Для оперативных сотрудников со сниженной работоспособностью, у которых обнаружена инертность и снижение переключаемости нервных процессов, угнетение сенсомоторных реакций, эти упражнения не только оказались адекватными, но целесообразными и эффективными в указанном плане оптимизации психических процессов.

1. Упражнения на переключаемостъ «кругов внимания».

Эти упражнения являются продолжением и развитием описанной ранее техники воспитания внимания, но усложненной тренировкой переключаемости. Вначале круг внимания ограничивается предметами, лежащими на столе, которые тренирующийся должен назвать после краткой экспозиции, затем круг внимания расширяется до рассмотрения части комнаты, а затем и всего кабинета, нескольких, а затем и всех присутствующих.

Дается домашнее задание на скорость переключения кругов внимания (сначала рассмотрение идет по счету от 1 до 30, затем экспозиция сокращается до минимального счета — 5).

2. Упражнение «пишущая машинка».

Тренирует не только переключаемость нервных процессов, но и взаимосвязанную коллективную деятельность.

Психолог распределяет между всеми обучаемыми, которые присутствуют на занятии, все буквы алфавита (некоторым, ввиду малочисленности групп, достается несколько букв). По хлопку руководителя занятия «печатается» строка какого-нибудь известного стихотворного отрывка (например, «любви все возрасты покорны»).

Безошибочность коллективного действия достигается не сразу. С последующим усложнением упражнения за счет ускорения ритма, введения двух «шрифтов» или «испорченных букв» удается значительно улучшить сосредоточенность, объем внимания и переключаемость нервных процессов.

3. Действия в условиях вымысла.

Данные упражнения направлены на продолжение тренировки воображения, но уже в более динамичных условиях и с использованием магического «если бы!», т. е. с задачей переключения из плоскости реальной в плоскость воображаемой жизни. Целесообразность и оправданность подобной тренировки вызвана выявленным снижением продуктивности психических процессов воображения у студентов с нервно-психическими отягощениями.

К.С.Станиславский советовал начинать с простейших упражнений, приближенных к реальной действительности, с воображения, например, затянувшегося урока. Затем вводились «предлагаемые обстоятельства»: сейчас не день, а ночь, мы не в аудитории, а в саду, шелест листвы, пение птиц, усиливающийся ветер, начавшийся дождь; вся аудитория требует новых приспособлений, а возникшие переживания способствуют нахождению новой цепочки физических действий. Это упражнение можно выполнять, наполнив его содержание элементами оперативной работы.

Разнообразие предлагаемых обстоятельств тренирует воображение в таких упражнениях, как оправдание заданного вымыслом действия. Такие простейшие задачи, как пройти по комнате или войти в нее, требуют пробуждения фантазии, чему помогают магические «если бы!», которые являются своеобразными манками, катализаторами для решения вопросов — где, когда и почему совершается данное действие: например, проходя по комнате, надо оправдать свое поведение, если слушатель проходит по залу музея, собирает в лесу грибы, переходит реку вброд, идет по тонкому льду, по бревну над пропастью. Задача может быть осложнена дополнительными обстоятельствами: идет дождь, напали бандиты, попал в беду товарищ и т. д. Надо дать обучаемым возможность тренировать не абстрактную фантазию, а связанную с безусловно-рефлекторными раздражителями, поэтому тренинговая комната (класс, где проходят занятия), должна быть богата различным реквизитом, благодаря которому сотрудники могут «фантазировать». Это питает их фантазию, они в стульях начинают видеть пни, в люстре — ветку, в ковре — цветущую лужайку. Большое значение имеет как сознательное, так и интуитивное постижение предлагаемых обстоятельств.

Таким образом, не преувеличивая и не канонизируя внешнюю сторону физических действий, требуется тренировка психологической стороны в заданном упражнении, направленном на углубление сенсомоторных навыков, воображения, эмоциональной глубины. Работа сообща, коллективная, взаимосвязанная деятельность способствует гомфотерности — сплоченности членов группы, совместимости их, прежде всего в психофизиологическом плане, что является немаловажным. Однако специфика ОРД требует индивидуальности от лиц, ее осуществляющих, поэтому работа в группе требует индивидуального подхода к каждому сотруднику. Группа выполняет роль экспертов, оценивающих результаты и действия каждого обучающегося сотрудника, и прежде всего с точки зрения правдивости и правдоподобности создаваемых образов и их поведения в предполагаемых обстоятельствах.