Безумный Рудокоп XIV

Глава 346

Производство этой платформы прошло довольно быстро, так как бойцов, управляющих роботами, временно заменяли инженеры. Если бы не было Личной Системы Макса, то гильдии пришлось бы искать среди своих игроков универсала, который бы и оружие в руках неплохо держал, и умел бы нормально обращаться с отверткой и сварочным аппаратом. Это привело бы к раздутию штата без увеличения боеспособности. И даже так производственные способности команды были бы слабыми, либо боевые, либо и те, и другие. А с ЛСМ возможности удаленной связи использовались по максимуму, и в каждый момент времени роботом управлял самый высококлассный специалист, будь то в бою или в производстве.

Практика удаленного управления сложными процессами началась на Земле не так уж давно по историческим меркам, но повсеместно показала себя довольно хорошо там, где испытывался дефицит образованных кадров. Далеко не каждая страна мира имела хорошо развитые институты среднего, средне-специального и высшего образования, как в Германии, России, Китае, Японии и некоторых других странах. В Германии корни общеобразовательной системы были очень глубокими, поэтому промышленность этой страны была такой могущественной и смогла осилить две Мировые Войны подряд, несмотря на относительно небольшие размеры. Германия даже после поражения в войне все еще имела могучую промышленность, способную соперничать с таковой у США среди так называемых «свободных стран», например, во всем мире до появления Тесла и даже после ее появления именно немецкие автомобили служили общепризнанным маркером высокого статуса владельца и крайне редко американские.

У Российской интеллигенции еще в царские времена были плотные связи с Французскими и Германскими университетами, и многие видные российские ученые получали там высшее образование, но действительно мощные преобразования произошли в советскую эпоху, когда был запрещен детский труд и детей и взрослых начали загонять в школы в добровольно-принудительном порядке, невзирая на целину и всеобщую стройку. Опыт Германии был перед глазами, и первому социалистическому государству нужна была сильная промышленность, если оно не хотело быть уничтожено внешними врагами. В конце концов страна смогла начать массово выпускать специалистов мирового уровня, ценившихся во всем мире. По инерции система образования, хотя и не полностью перешла в пост-советскую Россию, но даже такая несколько урезанная система была в разы лучше, чем у подавляющего большинства стран мира.

Относительно массовое образование в Китае было известно еще со времен экзаменов мелких чиновников династии Тан в седьмом веке. Но после череды смены династий, оккупации монголами, а потом маньчжурами, европейцами и наконец японцами население страны пребывало в плачевном состоянии. Вишенкой на торте стала Культурная революция, в ходе которой в стране были изгнаны, заключены в тюрьму или убиты многие преподаватели ВУЗов, сожжены учебники и пересмотрена образовательная программа. И Китай после этого уже не смог бы самостоятельно подняться. Но страна была достаточно большой, в ней было много детей, в том числе достаточно талантливых детей относительно богатых родителей, которые могли позволить себе получить образование в США, Европе или СССР, а потом и в России. Наиболее талантливая часть из них, на которую особо обращали внимание западные спецслужбы и корпорации, прониклась «духом свобод» и была завербована. Но китайских студентов было слишком много, чтобы Запад мог завербовать их всех, большинство специалистов среднего для Америки и Европы, но первоклассного для самого Китая уровня вернулись на родину, где возглавили производства и образовательные учреждения. Плюс большая масса обучающихся в СССР, а также советские и российские специалисты, активно помогающие с самого основания КНР. А потом была преодолена критическая масса, и образование в Китае вышло на новый уровень. Одних только программистов уровня «сеньор» официально в Китае выпускалось более ста тысяч в год, против одной тысячи в России. Да, большинство российских программистов получили образование самостоятельно, а не в ВУЗе, но здесь видна разница в отношении государства к подготовке специалистов.

Корни общеобразовательной системы в Японии уходят в реформы Мэйдзи во второй половине девятнадцатого века. Также сработали технологические обмены. Сначала Англия и США готовили Японию к противостоянию с Российской Империей и Китаем, затем помогала Германия, а после Второй Мировой снова США. Кроме того, сильно повлияла скученность населения и малые территории при большом населении, что вынудило японцев пойти по пути научно-технического прогресса. Что в конце концов позволило им во многих областях обойти американцев и немцев. В самих США в действительности никогда не существовало действительно эффективно функционирующей системы массового образования. Сотни лет страна за деньги покупала лучшие умы планеты, поэтому она никогда не нуждалась в действительно образованном населении, выпуская только некоторое количество элит из элитарных же учебных заведений.

Так вот, передовые страны подняли уровень технологий на недосягаемую для других высоту, и большинству остальных стран не хватало специалистов даже для того, чтобы просто обслуживать технику, которую они купили у развитых стран. Но технологии также стали спасением. Например, в Индии высококлассные электрики руководили младшими коллегами через интернет, веб-камеру и блютуз-гарнитуру. Или же в той же Индии лучшие преподаватели записывали свои уроки на видео для сельских школ, где задачами школьного учителя, зачастую едва окончившего школу, была только запуск видео и проверка домашних заданий по присланному решебнику. Даже в США многие бедные молодые люди получали образование через интернет, а еще чуть ранее дети из неблагополучных семей частично получали знания из телевизора (телепередача Улица Сезам и другие).

Гильдия Надежда активно использовала технологии и интернет, чтобы восполнять многочисленные пробелы в науке и технике ЕДРК после образования страны. Учебные программы были написаны, а затем рецензированы специалистами мирового уровня. А в качестве советников в министерство образования за деньги или за идею были приглашены лауреаты Нобелевской и Филдсовской премий.

В эпоху до интернета было сложно поднять качество и количество знаний, предоставляемых ученикам и студентам в большом городе, например, и в небольшом поселке до одинаково высокого уровня. Но интернет изменил многое. И гильдия Надежда и ЕДРК использовали его в сфере образования наилучшим образом. Первоклассные специалисты из различных областей, зарекомендовавшие себя, прежде всего, на практике и имеющие реальные достижения (но не связи в министерстве), не только готовили учебную программу, но и обучали искусственный интеллект, который мог ответить на любые вопросы ученика и студента максимально простым и понятным образом. Особенно положительное влияние это оказало в средне-специальных и высших учебных заведениях, где традиционно преподаванием в большинстве случаев занимались люди, далекие от реальных производства, науки или бизнеса. В лучшем случае они когда-то не выдержали в конкурентной борьбе с более умными и талантливыми коллегами и решили уйти из реального сектора в преподавание, студенты же, так или иначе, нифига не понимаю, им можно навешать на уши чего угодно. Иногда это были пенсионеры, вышедшие на пенсию и частенько не знающие последних научных тенденций в мире. Большинство же изначально были нацелены на преподавательскую карьеру, чтобы лучше устроиться в жизни или даже брать взятки от студентов. Действительно талантливых и успешных педагогов с реальными достижениями было катастрофически мало во всем мире, и если такие педагоги были, они преподавали в лучших университетах страны и их лекции не были доступны простым людям. В ЕДРК эта проблема была решена уже в момент создания министерства образования.

У гильдии Надежда просто не было выбора. В преддверии будущей космической войны гильдия находилась в положении одновременно похожем на положение молодого Советского государства, отстающего в развитии науки и техники от стран западного мира, и послевоенной Японии, у которой была разрушена промышленность и не хватало ресурсов. Большинство рас, к которым принадлежали игроки Механоида, в уровне технического развития были на той же позиции, что и Земля, или даже в худшей. Но также хватало и технологически развитых рас, например, Арахниды, которые по собранным данным предположительно уже начали экспансию вне собственной звездной системы. Дециподы, кстати, также уже должны были начать развивать космические силы. Обе эти расы были довольно агрессивными и националистическими. Слабая раса была бы ими уничтожена или порабощена без каких-либо разговоров. И это не единственные достаточно развитые цивилизации. Низкоразвитых космических цивилизаций, подобных им, было большое множество. Как в составе Высших Цивилизаций, так и, скорее всего, вне их. А ведь были еще и цивилизации галактического уровня, и Высшие Цивилизации, встреча даже с одним линкором которых была бы губительна для такой начинающей космической расы, как земляне. Поднимать уровень технологий нужно было в спешном порядке. Там где другие расы могли бы потратить сто или двести лет на неспешное развитие, землянам нужно было справиться за десять, если Макс хотел в обозримом будущем получить частичную или полную независимость от Цивилизации Механоида. Без армии молодых ученых и инженеров земляне бы не справились. И тут не до сантиментов, и не до попыток хорошо устроиться в теплом месте. Наоборот, любые предпосылки для коррупции в системе образования должны были пресекать жестко и на корню, чем гильдия регулярно и занималась.